探尋文學意象的生成與豐富

姜東英

文學作品中的意象寄托著個體獨特的生命體驗和情感意志，它包含著作者對這個世界的理解和感悟。語文教材與校本閱讀課程中的文學意象大致包括自然物象、人造物象、人物形象。閱讀教學中抓住這些文學意象深入研究，挖掘出意象所蘊含的獨特魅力，不但能使閱讀教學搖曳生姿，而且能幫助學生從中品味出閱讀的真髓，使之在心靈深處扎根。

1.探尋意象深層背景。

文學意象總是置身于特定的背景之中，有著這個背景特有的地域痕跡或時代烙印。

如：《黃河的主人》一課常見的教學設計是緊扣課題，抓住描寫“老艄公”神態動作的語句，品讀他在濁浪滔天中駕駛羊皮筏子的鎮定自若和技藝高超，感受其作為黃河主人的勇敢與堅強。但是如果我們從關注老艄公工作的環境——波濤洶涌的黃河和老艄公工作的用具——羊皮筏子這兩個文學意象入手，教學過程則會更靈動。教學中，我們不妨先引導學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的“小、輕、險”，在黃河的驚險中體會駕駛羊皮筏子的艱難，走進意象的深層背景。然后再把目光聚焦到羊皮筏子的駕駛人——老艄公身上，讓他在特定的意象背景中出現，其可貴品質無須挖掘就躍然紙上了。這種抓住意象深層背景來感悟文章主旨的方式留給學生的不只是標簽式的印記，還包括和廣闊的意象背景渾然一體的心靈體悟。

2.豐富意象表現形式。

意象的表現形式極為豐富，可以是文字、畫面、音樂、舞蹈等等。文學作品中的意象是通過文字來描述展現的。對身心發育未完全的兒童而言，形象生動的感知形式更能引發他們積極的參與。

我校建立的意象網匯集了眾多適合各年段小學生探究學習的意象，每個意象都有和其有關的文字、音樂、圖片、視頻等研究資料。我們的意象探究課更是充分發揮這些意象的不同表現形式，使之在學生的心中有豐滿的形象。如：《推開窗兒》一課的教學，教師以“窗”為意象，引領學生品讀富有詩情畫意的中國園林文化，通過欣賞一扇扇如畫一般的“窗”，一首首贊美“窗”的詩歌，一幅幅和“窗”融為一體的畫作，在古今“窗文化”的熏染中，讀懂窗內外事物彼此相依相伴、神韻相通的美好境界。自然的一切生趣在這種似是而非的相互依賴中盡顯魅力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）