如何在語文教學中滲透德育

路經(jīng)華

內(nèi)容摘要：本文從“以語文課堂為‘主渠，全方位滲透德育教育；以課外活動為‘切點，多形式強化德育教育；以社會實踐為‘活水，多角度內(nèi)化德育教育”三方面進行論述，用文之“活水”，啟道之“清渠”，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，智育與德育的統(tǒng)一，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春風化雨般的德育教育效果。

關(guān)鍵詞：新課標下 中學語文教學 德育 滲透

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。”我們不難看出，德育滲透藝術(shù)是語文教學藝術(shù)的重要組成部分，那么，語文教學中又如何進行德育滲透呢？

一、以語文課堂為“主渠”，全方位滲透德育教育促進學生心理健康。

《語文課程標準》中提到，語文教材“具有典范性、文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵與時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。”教材中的名家名篇，不僅充滿古人才華的藝術(shù)性，而且極富思想性、人文性、德育性。因此，教師應(yīng)該重視對教材文化底蘊的挖掘，通過講解和對課文帶有藝術(shù)化的情景設(shè)計，讓學生在情感和情緒上產(chǎn)生某種應(yīng)激，真正情有所鐘，情有所溺，從而達到文道統(tǒng)一。

1、滲透愛國主義教育：德育教育是學校教育的一個重要組成部分，而愛國主義教育又是學校德育的永恒主題。現(xiàn)行語文教材中包含生動、豐富的愛國主義教育元素。有孔子的“知其不可為而為之”的入世思想以及民本思想；屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的愛民思想和忠君思想；王勃的“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”的報國情懷；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民的抱負……這些，都能使學生批判地繼承古人的思想，得到人生的啟迪，在傳承傳統(tǒng)文化的同時熏陶著他們的愛國思想。教學這些名篇時，語文教師要認真引領(lǐng)他們秉愛國之志、走愛國之路、做愛國之人。

2、滲透“感恩”教育：“滴水之恩，當涌泉相報。”這是中華民族的傳統(tǒng)美德。“感恩”是人生最可寶貴的財富之一，也是一個人良知的表現(xiàn)。感恩教育是對學生進行思想道德教育的最好方法。在我們的語文教材中也不乏這樣的教育材料。比如教學《出師表》，可以向?qū)W生講清諸葛亮用一生的奉獻詮釋了感恩的內(nèi)涵。他隱居隆中，雖有經(jīng)天緯地之才，卻未得施展。劉備三顧茅廬，請他出山，諸葛亮感謝劉備的知遇之恩，從此為蜀漢“鞠躬盡瘁，死而后已”。因此，語文教師要教育學生從小懂得感恩，學會感恩。

3、滲透做人教育：“學語文，就是學做人。”梁啟超在《教育與政治》、《為學與做人》兩文中寫道：“教育是什么？教育是教人學做人——學做現(xiàn)代人。”由此可見，做人教育不僅是教育工作者們應(yīng)為之奮斗的最終目標，也是當今學校教育的首要任務(wù)。教師教學《陳情表》《愛蓮說》《與妻書》《項脊軒志》等感人至深的文章，要利用課文，結(jié)合學生自身實際，動之以情，曉之以理，讓學生學會做人，引領(lǐng)他們做一個真正“大寫”的人，這樣，才達到“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人”的教育目的。

二、以課外活動為“切點”，多形式強化德育教育促進學生心理健康。

積極開展課外活動，將德育教育寓于活動之中，從而收到“導其行”的效果。①開展應(yīng)時活動。如“雪中送暖一家親”捐資捐物活動、“祖國在我心中”演講活動等。②利用節(jié)日開展活動，如“婦女節(jié)”、“勞動節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”、“重陽節(jié)”等教育資源，開展豐富多彩的活動，對學生進行傳統(tǒng)美德教育。組織收看CCTV-1“東方時空”“焦點訪談”“實話實說”節(jié)目。培養(yǎng)學生具有仁慈、博厚、寬容、愛心、睿智的品質(zhì)。

三、以社會實踐為“活水”，多角度內(nèi)化德育教育促進學生心理健康。

“生活處處皆語文，語文無處不生活。”《語文課程標準》的“實施建議”中要求“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學生的語文能力”。教師要組織學生參加適當?shù)纳a(chǎn)勞動和社會實踐活動，把語文學習引向家庭、社會，在廣泛的生活實踐中活學語文，活用語文。充分利用當?shù)氐淖匀伙L光、文物古跡、歷史名勝、文化傳統(tǒng)、風俗民情等，使語文教學成為學生走向語文實踐的橋梁和紐帶。

總之，語文教材蘊藏著豐富的德育資源，作為語文教師不僅僅是“教書”，更要“育人”，要充分挖掘經(jīng)典中的德育素材，依據(jù)語文學科人文性和思想性的特點，以文之“活水”，啟道之“清渠”，來塑造人之靈魂，提升學生的心理健康。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣隴山鄉(xiāng)茍家川學校）