基于學(xué)情確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

俞婕

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”都要以“學(xué)情”為基礎(chǔ)的。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣、未知點(diǎn)以及異常點(diǎn)等學(xué)情，選擇開發(fā)與之契合的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容盡可能最大限度地滿足學(xué)生所需，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：學(xué)情 教學(xué)內(nèi)容 選擇 開發(fā)

一項(xiàng)調(diào)查表明，近80%的學(xué)生認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上時(shí)常存在“我懂了的內(nèi)容老師反復(fù)講，我不懂的內(nèi)容老師偏偏不講”的現(xiàn)狀。究其原因，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的不確定性；另一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有掌握學(xué)生真正的學(xué)情。教學(xué)內(nèi)容的選擇和生成是多方面的，如文本和教師的個(gè)人特點(diǎn)等，其中，學(xué)生的學(xué)情是核心依據(jù)。

一、教學(xué)內(nèi)容要借力學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素，也是我們確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這里的“起點(diǎn)”主要指在教學(xué)之前學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如對(duì)課文部分字詞、主要情節(jié)、表達(dá)手法等粗略的掌握。“不教已懂的”，對(duì)于學(xué)生已有的起點(diǎn)基礎(chǔ)，教學(xué)中要避免從“零”開始授課的重復(fù)費(fèi)時(shí)避免簡(jiǎn)單的情節(jié)分析。借力起點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容作進(jìn)一步的優(yōu)化與統(tǒng)整，讓學(xué)生“跳一跳摘到新果實(shí)”，獲得一定的能力轉(zhuǎn)變或提升。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我進(jìn)行了學(xué)情前測(cè)，結(jié)果顯示95%的學(xué)生自讀課文后，已知道了課文的主要情節(jié)是說(shuō)“凡卡受到了虐待，生活悲慘，他很想讓爺爺接他回鄉(xiāng)下”。于是，學(xué)生在初讀課文時(shí)，我要求“用短語(yǔ)概括發(fā)生在凡卡身上的事情，并把這些事情分類”。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，一是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力需要；二是對(duì)這些事情分類，感受作者運(yùn)用對(duì)比手法的好處。這樣的教學(xué)，努力由教學(xué)情節(jié)教學(xué)向能力提升訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)內(nèi)容要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)

“對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣”，這是當(dāng)今語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的一個(gè)焦點(diǎn)。教師如果僅從教學(xué)方法上去改進(jìn)，僅考慮用什么方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，很難從實(shí)質(zhì)上解決。如王榮生所指出，很多優(yōu)秀課例成功的要訣，在于教師把握住了適宜的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，我了解到學(xué)生很想知道“我”和閏土以后的事情，這是他們感興趣的。于是，我選擇了“再見閏土“的部分教學(xué)內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)課文，猜猜長(zhǎng)大后的閏土可能會(huì)是怎么樣？當(dāng)我出示《故鄉(xiāng)》原文中描寫長(zhǎng)大后再見閏土的外貌描寫時(shí)，學(xué)生感到非常的驚訝。我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生，此時(shí)呈現(xiàn)在你面前的是怎樣一個(gè)閏土？最后指出這是“抓住外貌特點(diǎn)”表現(xiàn)人物個(gè)性，是寫人的一種基本方法。

三、教學(xué)內(nèi)容要對(duì)接學(xué)生的未知點(diǎn)

讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開教學(xué)，這是一種可貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶指出：教師需要做的事情就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方予以指導(dǎo)具有延伸性。這里面的“理解不到”和“揣摩不出”就是學(xué)情，是學(xué)生的未知點(diǎn)，“地方”就是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)土壤所在。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我讓學(xué)生找課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。學(xué)生對(duì)這篇課文到底是議論文還是說(shuō)明文各執(zhí)一詞。課后，我查找了資料，發(fā)現(xiàn)《只有一個(gè)地球》原文的出處是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會(huì)議的研究報(bào)告，呼吁各國(guó)人民重視維護(hù)人類賴以生存的地球。原來(lái)這是一篇演講稿，所以它有擬人、比喻、抒情等表達(dá)手法。可這一點(diǎn)，學(xué)生是不知道的。在教學(xué)內(nèi)容安排上，我先讓學(xué)生閱讀《只有一個(gè)地球》的原文背景，再根據(jù)來(lái)源，讓學(xué)生推斷它與說(shuō)明文、議論文的不同之處；最后告訴學(xué)生這是一篇演講稿，既闡述了地球特點(diǎn)又抒發(fā)情感號(hào)召大家保護(hù)地球。

四、教學(xué)內(nèi)容要捕捉學(xué)生的異常點(diǎn)

“異常點(diǎn)”主要指?jìng)€(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與常人不符，超出了教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)范圍，是未及預(yù)料課堂生成。如果教師能尊重這種異常，關(guān)注個(gè)別學(xué)情，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)，有時(shí)會(huì)生成意外之喜的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我讓學(xué)生就“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”這句話展開想象時(shí)，有個(gè)學(xué)生小聲嘀咕了一句：“這么重要的內(nèi)容，課文為啥不具體寫？卻把人們阻擋他寫這么詳細(xì)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓我猝不及防。但我沒(méi)有置之不理，卻順著它，讓大家再讀課文，一起找這樣寫的原因。學(xué)生找到了答案：從重復(fù)寫時(shí)間上已經(jīng)看出了這位父親挖得時(shí)間很長(zhǎng)；從后面的句子的父親外貌神態(tài)描寫上也能想象出父親是怎么挖的，要是再具體寫，就顯得啰嗦了；前面把人們勸阻他寫得越詳細(xì)，越能讓我們了解當(dāng)時(shí)的情景有多危險(xiǎn)，這是側(cè)面描寫”……我告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫是一種表達(dá)方法，但是側(cè)面描寫、反襯描寫也是一種很好的表達(dá)方法。

（作者單位：浙江嵊州市城南小學(xué)）