多媒體在初中語文教學中的運用

徐愛紅

內容摘要：《語文教學大綱》要求語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，利用教學設備，提高教學質量和效率，結合工作實際，筆者粗淺地談談多媒體在初中語文教學中的運用、作用、以及要注意的事項。

關鍵詞：多媒體 初中語文 語文教學 運用

《基礎教育課程改革與發展綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

《語文教學大綱》也提到：語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。

隨著信息技術在語文教學中的普遍運用，帶來了語文教學手段的變革，把多媒體運用到教學中去，更有利于發展全新的現代教育，筆者做為基礎教育一線上的教育工作者，也在不斷地探索多媒體對現代化教育的促進作用。結合自己14年的教學實踐，談談多媒體在初中語文教學中的運用。

一.多媒體在語文教學中的運用

1.在閱讀教學中的運用

通過多媒體手段渲染氣氛，創設情境，可以把學生帶入所描繪的境界，讓學生受到感染，調動情感因素，更好地理解作品內容和作者的思想感情。

閱讀就是讀者理解作者的過程，利用多媒體創設情境，渲染氣氛，化抽象為具體，化復雜為簡單，幫助學生快速、準確地把握教學內容和作者的思想感情。如教學《安塞腰鼓》這篇文章時，筆者先通過多媒體播放一段一群后生在黃土高原激情投入地打腰鼓的視頻，為學生學習這篇課文創設情境：忘我投入地擊鼓場面、酣暢淋漓的氣勢、蓬勃的生命力……讓學生受到感染、進入情境，和作者產生共鳴，進而理解作者的思想和情感。

2.在作文教學中的運用

通過多媒體手段渲染氣氛，創設情境在作文教學中同樣很有幫助。如布置初中學生以《悲憫》為話題寫一篇文章，由于這個概念太抽象，初中生不好理解、把握不準，當然也不好行文。筆者借助多媒體課件，化抽象為具體，展示出一組這樣的圖片：衣著破爛但憧憬著讀書的山區孩子，衣衫襤褸在垃圾桶邊撿食物的老人，住在天橋底下的外來工，在冬夜的寒風中凍得瑟瑟發抖的流浪漢，跪在路邊焦急求助的路人，在地震后的廢墟中頑強求生的傷者……看完視頻，學生們非常安靜，神色凝重，深受震撼，他們讀懂了“悲憫”的涵義及呼喚悲憫情懷的重要意義。因創設了生動的情境，學生的情感開關打開了，一篇篇有真情實感的文章也就呼之欲出了。

3.在講評練習中的運用

多媒體的電子白板和實物投影功能結合在一起，大大方便老師實時講評學生的練習作業。以講評練習題為例，練習卷批改完以后，教師可根據練習卷中反映出來的問題，利用多媒體的電子白板和實物投影功能將問題作業及時呈現出來，引導學生們觀察、分析、思考習題做錯的環節及原因，找到正確的解題思路和方法；此舉有利于學生加深對知識的理解、掌握、鞏固，提高學習效果。

二.多媒體在語文教學中的作用

運用豐富的圖片資料、音頻資料、視頻資料設計課件，為教學服務，運用多媒體進行語文教學，能夠激發學生的學習興趣，增大語文課堂容量，提高語文教學效果。

1.激發學習興趣

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，很大程度地滿足了初中學生的視聽等感官需求，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而激發學習動機，調動積極性、主動性，產生強烈的學習渴望，例如：筆者教學《木蘭詩》時，為了激發學生的學習興趣，先把美國迪斯尼公司制作的卡通片《花木蘭》播放給學生看，學生非常喜歡，在接下來學習的過程中，學生還能主動比較中西文化異同，深挖課文的內涵。運用多媒體教學，有助于激發學生學習的興趣。

2.擴大課堂容量

傳統的課堂，老師的教學工具就是一張嘴，一塊黑板、一支粉筆。受此局限，課堂容量不會太大。而多媒體教學：一組畫面，一首歌曲，一段舞蹈，一個故事，一篇小說……都可以根據需要制成生動的課件，鏈接進語文課堂，使得課堂容量空前增大。同時，把課程資源用多媒體顯現在學生面前，可以節省教師講課、板書的時間，教師可以傳授更多的知識，增加課堂容量，提高課堂效率。

3.提高學習效率

心理學實驗結果表明：讓人識別一種東西，用語言描述需要2.8秒，而用符號、線條、圖形則只需1.5秒。所以，若將語文材料的文字材料轉換為符號性信息和模擬性信息（圖形、圖像等），就能使教學內容更具體、更形象，縮短傳遞的時間。研究還表明：人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%；其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保持，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。所以，通過信息轉換讓多路通道同時輸入，能使各種器官同時起作用，最大限度地強化信息，提高學生接受信息的效果。

多媒體課件圖文聲像并茂，直觀、生動、立體呈現教學內容，調動了學生的多種感官同時接受信息，調動學生的情緒、注意力和興趣，提高了學生的課堂學習效率。

三.運用多媒體進行語文教學的注意事項

日常教學中，尤其是公開課教學，很多教師喜歡運用多媒體技術，但有的老師只是用多媒體來呈現文字，沒有音頻資料，也沒有視頻資料，這是對多媒體的片面理解，不僅沒提高教學效率，還浪費了師生共同的學習時間。要根據教學內容和學生實際需要精心制作課件，不濫用多媒體。

也有的教師課件制作技術很高，圖文并茂，形象生動，但整堂課都是多媒體進行曲，老師上課就是按部就班點課件，這種做法忽視了學生學習的主體地位，忽視了學生聽、說、讀、寫能力的訓練，忽視了引導學生對文本的探討，忽視課堂的實際生成……實際上還是利用多媒體滿堂灌，違背了《語文課程標準》的精神。

運用多媒體教學，必須清楚：多媒體只是一種教學工具，一種教學手段，語文課堂運用多媒體進行教學，目的是為了培養學生的語文能力。教學手段是為教學目的服務的，課件的制作根據是課文，要根據《語文教學大綱》的要求和《語文課程標準》的精神，落實每一篇課文，每一堂課的教學知識點。

綜上所述，時代的發展日新月異，現代語文教學對語文教師提出了更新更高的要求。在當今發達的互聯網時代，運行多媒體技術進行教學是時代的需要，是一種不可或缺的手段。將豐富的多媒體技術運用于語文教學，并與傳統教學手段有機組合，可以激發學生學習興趣、擴大課堂容量、提高學習效率和語文教學效果。

參考文獻

1.何炳驊，云天椿，林志榮編著：《語文教學系統理論綱要》，廣東高等教育出版社，1996年5月第二次印刷。

2.《語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月第1版。

3.溫儒敏，巢宗祺，主編：《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》，高等教育出版社，2012年2月第1版

4.《語文教學大綱》（試用修訂版），人民教育出版社，2000年3月第3版。

（作者單位：廣東廣州市白云區西洲中學）endprint