高中語文自主學習方式轉變探微

海鶯

內容摘要：高中語文教學要立足于轉變學生的學習方式，讓學生真正自主學習，需要明確的目標，團隊的正能量的影響，適度的激勵和巧妙的引導。

關鍵詞：自主學習 明確目標 團隊正能量 適度激勵

認知學習理論認為學習在于內部認知的變化，人是學習活動的主體，學習認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中有著重要的地位和作用，人的內在動機和學習活動是內在的強化，更需要人的學習創造性。正如美國心理學家J.S.布魯納認為“學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構”，美國心理學家奧蘇伯爾也認為“有意義學習的過程是新的意義被同化的過程。而以往的教學則主要是教師講，學生像提線木偶亦步亦趨，只有老師的標準答案和學習方式，而沒有了自己的思想，更沒有了適合自己的學習方式。瑞士心理學家認為每一個學生都是有個體差異的，而同一個學生在不同時期也都是有差異性的。

所以，教師引導學生學習語文不能只是灌輸一些語文的基本知識或者引導學生讀懂一些課文就可以了，而要引導學生能夠根據自己的性格特征、學習習慣以及不同時期的特點找到適合自己的學習方式。主要是要讓學生真正懂得學習語文的重要性和必要性，在語文學習中找到自我價值，進而感受到學習語文的快樂，主動學習語文。

在語文學習中，根據學生的個體差異、教學內容差異、環境差異等制定不同標準的目標，學生可根據自己的實際情況確定自己的目標，主動尋找到適合自己的學習方法，積極地參與到語文學習中，感受到被需要的價值，體會到語文學習的樂趣，進而促使自己主動地學習。所以需要做到以下方面：

一.明確目標，化彷徨為堅定

語文學習中，最重要的是每一步都要讓學生明確目標，可這個目標不是固態的，而是固態和動態相結合。例如在學生學習記敘文的細節描寫時，確定的學習目標為：

【知識與能力目標】

1.學生能夠明確（A層進一步了解并特別重視、B層了解并很重視，C層了解并較為重視）細節描寫尤其是動作描寫在文中的重要作用。

2.能夠掌握并靈活地運用相關方法寫出精彩的并且緊扣主題的動作描寫。（達成率為80%為A層，達成率為70%為B層，達成率為60%為B層）

【過程與方法目標】

能夠自主反思并自主完成相關練習，通過合作探究掌握并熟練運用相關方法。（A層能夠自主并深入參與合作探究，B層能夠很好地參與合作探究，C層能夠在合作探究的基礎上掌握和運用）

這當中，根據學生的理解、分析、寫作等能力差異把學生分為A、B、C三個層次，“知識與能力目標”中的第一個目標和“過程與方法目標”是固態的，可以讓學生根據自己實際情況明確自己在本節課中的學習目標，老師也可以根據這個目標對學生進行相應的評價。而“知識與能力目標”中的第二個目標是動態的。可以讓能力強的學生有一定的危機感，更能讓能力差一點的學生有上位的沖勁。于是，便能促使學生學習方式的變化。

此外，學習過程中的學習目標更多的是固態和動態的相結合。例如鞏固練習的目標：觀看視頻，觀察乞討老太太的細節和周圍人的細節。請以《這一刻……》寫不少于200字的片段。（A層：細節描寫精彩，人物形象符合要求，能打動讀者之心；B層：細節描寫較為精彩，用詞較為準確，人物形象較符合要求；C層：有一些細節描寫，有人物形象；D層：有一些細節描寫） 。

當學生目標明確了以后，就知道自己的努力方向，不會猶豫和彷徨了。

二.團隊正能量，化被動為主動

學生在語文自主合作探究學習中，少不了環境的影響。懶散的團隊中，即使隊員再聰明，大多時候都是一個不上進的團隊，而隊員的能力也得不到充分的鍛煉。可是一個積極的團隊，即使隊員的能力不是很強，但依舊可以成為一個很強的團隊，并且促使隊員想辦法。

例如背誦，學生吳某，理解和記憶能力不錯，剛開始處在一個比較懶散的小組中，小組長從來不怎么搭理隊員的學習，更不用說和大家一起想辦法，只是在積分不高的時候才發脾氣，結果這個小組的成員的背誦經常是倒數的，尤其是吳某，一首《念奴嬌·赤壁懷古》背了三個星期還是搞不定。后來，吳某換到了一個比較積極的小組里，該小組的成員不僅幫助吳某想辦法，而且在課余時間還采用各種策略要他背誦。連《阿房宮賦》這樣的文章，能力比較強的學生都需要一個星期才能搞定，他兩天就搞定了。

正因為有著團隊的正能量，所以便有積極主動的學生。

三.適度的激勵，化觀者為主體

在語文學習中，適度的激勵，能夠充分激發學生的斗志，讓學生由旁觀者成為主導者。于是，在引導學生學習語文的時候，不管是在課堂學習，還是課后的學習，抑或是在語文考試中，都有一定的評分標準，有相應的積分，以及相應的獎勵措施。例如，寫作訓練中，若能按照要求寫作并達到52分的學生可以減免一篇作文。這樣不僅僅可以減輕優生的學習負擔，更重要的是讓學生能夠主動想辦法把作文寫好，而不至于應付了事。又例如閱讀作答，本人每次都強調學生在閱讀文本的時候要圈劃文中的關鍵語句，或者在作答的時候要注意審題，訂正的時候要思考。可是學生往往不把其當一回事。可以當本人以積分的方式來批改作業的時候，學生意識到這些自己平時容易忽略的要求。于是，慢慢地就養成習慣了。

而在激勵的鞭策下，學生是主動學習者，不由自主就忽略了老師逼著學語文的感覺，就能感受到自主認真完成學習時候的快樂。

四.巧妙的引導，化外因為內因

現代，是一個信息爆炸的時代，學生學習語文的時候，不再像以前那樣只有參考書，更多的是來自網絡上的信息。如何讓學生充分利用這些信息為語文學習服務，這需要老師觀念的轉變，巧妙地引導，才能讓外因轉化為內因。

例如，引導學生學習如何充分利用網絡學習文言文。可以讓學生自主翻譯規定文段，并自主利用網絡訂正，課堂上老師只要抽查其重點語句的翻譯便可以檢查學生的自主學習是否到位。而學生在利用網絡理解文言文的時候，會不由自主地閱讀網絡搜索時候相應的知識。這樣，老師就不用絞盡腦汁地想辦法讓學生不抄答案了。引導學生閱讀《藥》（魯迅）時候，通過閱讀當代看客的一些事例和觀看相關的視頻，繼而讓學生思考并形成文字，或許要比老師在課堂上滔滔不絕來得更加地深刻。引導學生感受議論文事實論據和論證語言的力量的時候，只要讓學生觀看2001年國際大專辯論賽決賽——《金錢是不是萬能》，相信那段時間的議論文寫作多多少少會有相應的影響。引導學生訓練議論文如何積累素材時候，只需要告訴他們人名，讓他們利用網絡搜索整理，更能讓他們更深入地理解素材。

正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”。學生學習語文，不僅僅是感受語文的魅力，同時也是培養自主學習語文的能力。

參考文獻

1.施永忠著：《高中語文分層研究性學習“教學模式”》，中學語文教學資源網教學文摘

2.劉興富著：《現代教育理論選講》，東北師范大學出版有限公司，2009年1月出版

3.[美]James P.Raffini著 梁平 宋其輝譯《這樣教學生才肯學》，華東師范大學出版社，2010年1月第一版。

（作者單位：廣東省佛山市順德區青云中學）endprint