構建自主學習的教學模式

張愛勤

內容摘要：新課程，新課標掀起了新一輪的課程改革，在這個改革的浪潮中，我們應該以怎樣的姿態去迎接改革的挑戰呢？構建自主學習為主的課堂教學模式是我在教學過程中摸索出的一種適合自己的教學模式。

關鍵詞：課改 構建 自主學習 教學模式

現在，全國各地從小學到高中都在進行課程改革。課改已經成為教育上最熱門的話題。各個地方都在嘗試各種新的教學模式。一顆又一顆的星星升起，被當做典型加以推廣。當然，這些典型是否就適用于處處地方，可能很少有人去跟蹤。也就是說，目前的課改，已經在全國各地轟轟烈烈地展開。但目前只有幾個地方的課程改革搞得比較成功，他們是課程改革的弄潮兒。比較典型的有杜郎口中學、寧達中學、兗州一中等學校。當然目前在如皋市范圍內大力推廣的“活動單導學模式”也應該算是比較成功的一種教學模式。這些地方的模式雖然各有各的特點，但仔細研究，會發現這些模式也有許多共性的地方。都包含了自主學習、展示糾錯、點撥提高、反饋測試等幾個階段。這些地方的教學模式都把“自主學習”放到了一個新的高度。目前初中語文新課標要求教育教學應面向全體學生，突出學生在教學中的主體作用。要求教學過程中要重視學生的個性發展。要把我們過去一直掛在嘴上的“因材施教”真正地落到實處。新的課程改革對我們所有的語文老師提出了新的挑戰。如何完成新課標的要求，如何培養學生的能力，如何展示學生的個性，怎么樣更好地使用新教材。我認為，我們必須改變傳統的教學模式，重新構建一種能夠滿足新課標所要求的教學模式。借鑒成功學校的經驗，我認為，構建以學生自主學習為主的語文課堂教學模式，是語文課堂教學改革發展的必然趨勢。

所謂自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習就是要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一.構建以自主學習為主的課堂教學模式的必要性

第一，改變傳統模式，構建以自主學習為主的教學模式可以培養學生的健全人格

一直以來，在傳統教學模式下，相當多的課堂成為教師表演的舞臺。多數學生變成了觀眾，根本沒有參與意識。學生已習慣了傾聽，習慣了思考教師設計好的提問，幾年下來，多數學生已沒有了主動思索、主動提問的意識。上課時或聽老師喋喋不休的講著已會的知識點走神，或如聞天書般地木然發楞。多數學生僅僅是被教師牽著被動的去學，并沒有激發出主動學習的熱情。在這種模式下，我們的學生就像是被送進磚窯里的磚坯，到最后收獲的都是清一色地沒有了個性的，沒有了想象力的，沒有了創新能力的學生。在新的課堂模式下，老師可以讓學生成為學習的主人，讓學生在學習知識和技能的同時，培養其正確的情感、態度和價值觀，培養創新意識。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，探究、發現、創新是人的一種本能，是人自身發展過程中的一種需要。作為教師，我們不能忽視學生是活生生的“人”，應該采用有效的課堂教學模式來順應、發展學生的這種需要，而學生自主的課堂教學模式無疑是一種最佳的選擇。

第二，改變傳統模式，構建以自主學習為主的教學模式是適應現代社會發展的需要。

當今社會已經進入了高科技的時代，在各個領域都需要大量有創新能力的人才。在舊的課堂模式下，學生都被磨得失去了棱角，沒有了個性。新的課堂教學模式培養了有各種個性的學生，能夠適應現代化建設的需要。

二.構建以自主學習為主的課堂教學模式的必要條件

1.轉換教師的教學理念。

（1）師生地位，角色的轉換

傳統教學中，教師與學生存在明顯的等級關系。講究的是“師道尊嚴”，學生對老師只能仰視，老師在學生眼中充滿神秘感。在一堂傳統的好課中，教師是課前的導演，課上的演員。從一上課教師就開始了自編自導的演出，每個環節，時間都控制得非常的精確，當下課鈴響起時，教師也宣布本堂課到此結束。準確得像新聞聯播一樣。而我們的學生在整個過程中，是如何表現的呢？能與老師同臺表演的是鳳毛麟角。應該說，只有極少數的幾個優等生充當了整個演出中的配角，絕大多數的學生是充當了觀眾或者是聽眾，甚至可能由于老師的忘情表演，可能部分后進生連觀眾和聽眾都沒有充當，他們可能在另一個場景中充當了演員。傳統教學中，教師按照設計好的教學預案組織教學，想方設法圍繞重點知識設疑，調動學生參與的積極性，不厭其煩地講解難點求得突破，以自己精彩的講述讓學生聽得如癡如醉，在學生似懂非懂的回味中，在看似很嚴謹緊湊的氛圍中，結束自我感覺很好的一堂課。其實到最后檢測的結果，這樣的課堂效果是低下的。而自主學習為主的課堂教學模式，學生是課堂的主角，所有的學生都是演員，所有的學生都會全心全意地投入演出。教師不再是站在高高的講臺上，而是深入到學生中間，充當的是配角。也可以說是培訓運動員時的陪練。學生是教學過程中最活躍的因素，是學習的決定者和執行者，而不再觀眾和聽眾。在此過程中，教師充分尊重學生的人格，同時學生也會尊重教師的教學勞動，在整個教學過程中師生互動，氣氛和諧，情感共鳴，很容易取得滿意的教學效果。

（2）教學結果和教學過程地位的轉換

傳統的教學模式只考慮教學的結果，至于教學的過程根本不去考慮。可以說，學生是得到了“魚”，但卻不會“漁”。可是以自主學習為主的課堂教學模式，更注重的是教學的過程。古人云“授人以魚，莫若授之以漁。”如果我們的學生在我們的課堂上學會了“漁”，又何愁以后沒有“魚”呢。

2.新的教學模式下必須改變教學策略

（1）有效地處理教材，精心設計教學過程endprint

深入鉆研教材，閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的是教材處理的核心。教學的效果體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高教學質量的關鍵。備課時，要改變以往一堂課45分鐘，教師幾乎講滿45分鐘的現象。要把課堂的時間還給學生。老師用于啟發，點撥的時間原則上不要超過10分鐘。同時也應該把課堂的空間留給學生，學生可以不再和以往一樣，被固定在某個地方，根據需要，學生可以在課堂上走動。要把提問的權利還給學生，改變以往老師自問自答的狀況。備課時，要強調學生獲得知識的過程。著重學生能力的培養，從而達到“教是為了不教的目的”。

（2）認真鉆研教法，合理運用各種教學手段

教學的方法多種多樣，應該說教學沒有固定的方法。老師應該認真鉆研各種教學方法，然后根據內容選擇合理的方法。在教學的過程中，各種教學手段的運用也要合理。不應該搞統一模式。像多媒體出現后，就什么都搞多媒體。現在有些地方推出“學案”，“活動單”之類的手段，所以又是大家一起上，就看不到多媒體的影子了。其實，不同的知識，也應該是采用不同的手段，不可整齊劃一的。不應該當一個新事物出現后就完全否定原來的舊事物。應該辯證的認為，一個事物只要存在過，都有它優勢的地方。所以我們應該取其長處，有時可以多種教學手段并用。

三.構建以自主學習為主的課堂教學模式需要注意的幾個問題

采用以自主學習為主的課堂教學模式，老師和學生的精神面貌都會發生很大的變化。但是在具體的操作過程中，還需要注意以下幾個問題。

（1）不能把課后預習代替課堂上的深入學習

現在有些地方搞的是“活動單”或者是“學案”的教學，有些老師會在課前把“活動單”或者是“學案”發給學生，讓學生在課后通過自主學習完成。我們知道，設計好的“活動單”或者是“學案”，如果學生都能夠課后自己完成的話，那么本堂課的學習任務也就基本完成了。但是，老師試想，如果每門學科的老師都這么做，學生利用什么時間來完成你布置的任務。個別老師還通過一些方法在課堂檢查學生課后完成的情況。曾有一次，我聽課的時候，老師叫一個學生解釋成語“欲蓋彌彰”，當時這個學生沒有能夠很好的回答出來。這個時候，老師就說他預習不深入，在課上找了幾個同學幫助他，直到找到了標準答案為止。好像只有這樣做才體現了學生是學習的主人。其實這么做是不對的。預習只能為課堂教學做準備，做鋪墊；預習是為了課堂上更好地理解知識。課堂教學才是學習理解并升華知識的主要過程。

（2）課堂評價時要注意方式

老師在進行課堂評價時，一定要注意評價的方式和方法。比如我們老師在課堂上讓某個學生回答問題，可能學生的回答不夠全面。此時老師的評價可能是“這個學生答得不完整，誰幫幫他？”，聽上去好像還是一個比較正常的評價。但是，細想，這其實是一個否定性的評價，容易挫傷學生回答問題的積極性。這個時候，老師如果這么評價“這位同學，勤于思考，問題已解決了幾個方面，能否想想還有其它方面嗎？其他同學想到了也可幫他補充完整。”同樣的事件，評價方式不一樣，學生的感覺就會大不一樣，第二種評價就具有激勵性，能調動全體學生去積極探究的欲望。

課程改革路漫漫，不是一朝一夕的事情。課堂教學模式也是多種多樣，在當前形勢下，我們只有積極響應課改，銳意進取，大膽嘗試各種教學模式，走出一條適合我們自己的教學改革之路。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）endprint