巧用多媒體優化教學過程

張彩麗

內容摘要：利用多媒體教學，創情設境、激發學習興趣；擴充教學內容，增加課堂容量；提升識字能力；優化作文教學。

關鍵詞：多媒體 情境 興趣

多媒體教學它具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性。

一.利用多媒體教學，創情設境、激發學習興趣。

在課堂教學中，充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教學《背影》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先播放“父親過鐵道為我買橘子的背影”這部分的flash動畫，再請學生口頭簡要描述畫面，并著重背出表現父親過鐵道的艱辛的詞句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那背影和動情的朗讀，讓學生在最短的時間里感受到父愛的偉大，教學收到了事半功倍的效果。

二.利用多媒體教學，擴充教學內容，增加課堂容量。

利用現代教學手段，通過Internet網將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極地思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。

如學習《中國石拱橋》一文，由于學生對建筑學方面的知識比較陌生而且有一定的難度，對石拱橋知識了解比較單一，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。我于是利用課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。學生輕松地理解了中國石拱橋結構特征。

三.運用多媒體教學，提升識字能力。

每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。利用“多媒體”教學，不但能讓學生看著屏幕就能認識生字，還能讓他們知道生字的讀音、字形、字義、范句等，既清楚又生動，效率也高。如利用多媒體教學能充分發揮學生的潛能與創造力，使學生成為學習的主體，愛學樂學。

四.運用多媒體教學，優化作文教學。

利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的想象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。

總而言之，現代多媒體教學手段在語文課堂中的運用，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生在自主學習、主動發展中，逐步提高實踐能力，潛移默化地學習了現代的發散性思維方法，從而改變了傳統性思維固有的死板和狹隘。具體來說，新課標下的多媒體已經不再僅僅是把知識和技能傳授給學生，而是要培養學生的興趣，使之樂于學習、主動學習，成為學習的主人。

（作者單位：河南葉縣仙臺鎮中學）endprint