調動學生感官進行識字教學

張述媛

內容摘要：低年級識字教學要遵循學生愛玩的特征。在識字教學中要有趣味性，讓學生動動手，畫一畫；動動嘴，唱一唱；動動耳，聽一聽；動動眼，看一看。這樣才能讓小學低年級識字教學高效進行。

關鍵詞：趣味 識字 快樂 無限

《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。”下面，筆者就結合人教版小學語文二年級教材中的部分生字詞教學，談一談如何讓學生進行趣味識字，促進學生快樂學習。

一.動動手，繪畫識字尋童趣

低年級學生有一個顯著的年齡特征就是愛動手。他們的思維形式以形象思維為主，還沒有入學就對圖畫有非常強的親近感，在幼兒園也經常進行涂鴉。到了一年級，這一特征還沒有減退。當漢字作為一個特殊圖畫進入他們視野時，他們自然就會以一個具體的圖畫形象來存儲。所以，在低年級進行識字教學時，可以畫一畫，讓他們通過圖畫感受字形，從而識記住所學的字。在低年級中，象形字比較多，“字畫同源”的現象比較普遍，這些字更容易讓我們通過繪畫幫助學生識字，激發學生識字的興趣，并能促進學生更好地識記生字。

比如在教學“休”與“困”時，我首先在黑板上畫出對應的圖案：“休”字是一個人依著一棵樹在閉上眼睛休息；“困”字是畫了一個四面都是圍墻的院子，在院子里畫上一棵樹，有一棵樹枝像努力伸出墻外的景象。然后讓學生觀察，充分發揮他們的主觀能動性，說一說圖中畫的是什么意思，并讓他們進行大膽的猜測。這樣，學生就可以在快樂的猜測中說出圖中所表達的意思。這時候，再出示“休”字與“困”字，并向學生解釋，“休”字就好像是一個人干活累了，正依靠在一棵樹邊休息著。而“困”字就好比一個四面封閉的圍墻把一棵樹給封在院子里，這棵樹非常想伸出庭院但是又無能為力，這就是“困”字。這樣的教學，一來尊重了學生的年齡特征，二來也讓學生獲得很多識字的童趣。

二.動動嘴，兒歌識字悅心情

唱兒歌是學生最喜歡的一種活動。在識字教學中，把生字融入到趣味無窮的兒歌中，讓學生邊唱兒歌邊識字。這樣就可以很好地激發學生的識字興趣，促進學生樂于識字，讓學生很容易掌握了字形，獲取成功的喜悅。同時，在讀兒歌、背兒歌時，學生需要用腦來思考兒歌中的內容，又進一步發展了學生的思維，讓學生在讀兒歌、背兒歌的過程中愉悅心情，快樂識字，并通過這一外加動力來促進學生對漢字的記憶。

比如，在教學“泡”、“飽”、“袍”、“炮”、“抱”等字時，我就編寫了一首兒歌讓學生識字：“有水能泡澡，有食能吃飽，有衣能做袍，有火能放炮，有手抱一抱。”這樣，學生就可以非常快速地識記住這幾個生字。再比如教學“買”與“賣”時，我編了這樣一首兒歌：“沒食（十）買，有食（十）賣，區別就在頭上蓋。”學生通過唱兒歌，一下子就記住了“買”與“賣”的字形與區別。

三.動動耳，故事識字助理解

低年級最喜歡聽老師講故事。教師可以利用學生這一特征，把生字詞的識記融入到故事當中，給學生講一講這些詞語背后的故事，或者自己根據字形編寫一個又一個動人的小故事。這樣就可以讓一個個抽象、單調的生字變成一個個生動形象的故事，從而讓學生在識字過程中不但可以記住字形，還可以理解字義，是一個一舉多得的識字好辦法。

比如在教學“羞”字時，我就給學生講了這樣一個小故事：一只小山羊總是嫌自己的腿長得丑，所以見到別人看自己總是不好意思，總是害羞地把自己的丑藏起來，這個字就是“羞”。再比如教學上冊的識字4中的一葉障目、坐井觀天、拔苗助長等成語時，由于這些成語背后都有一個故事，如果把這些故事講給學生聽，就可以更好地幫助學生識記這些成語，促進他們理解成語的意思。所以我就把這些成語的來歷與故事講給學生聽，讓學通過聽故事來明白成語的意思。

四.動動眼，比較識字助記憶

低年級學生對于任何事物都感興趣，都喜歡瞧個究竟。所以，我們也可以利用學生的這一年齡特點，把一些形近字綜合在一起，然后讓學生對這些字進行觀察、比較，找出它們之間的異同點，從而強化對這些字的識記。比如在教學“提”與“題”，“陣”與“陳”，“娃”、“洼”、“蛙”、“哇”等字時，我把這些字全部一一對應地列出來讓學生比較，學生很容易理解了提東西得用手，所以是提手旁，而“題”包含著寫的意思，所以它有一個“頁”字在字里。“娃”指的是小孩，所以有女字旁；“蛙”是動物，喜歡吃蟲子，所以是蟲字旁；“洼”表示是地方低，可以存住水，所以用三點水做偏旁；“哇”是用嘴發出來的聲音，所以是口字旁。這樣，學生通過把這些形近字在一起比較，就可以牢牢地掌握這些字的結構特點，并能深入理解這些字詞。

（作者單位：廣東深圳市福田區蓮花北村新蓮小學）endprint