學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養

楊元春

內容摘要：隨著素質教育的不斷推進，對于學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養越來越受到人們的關注，尤其是對小學生來講，更應從小抓起。本文從閱讀興趣的培養、課堂教學的引導和讀書方法的指導三方面，對小學生的閱讀習慣和閱讀能力養成進行探討，以期獲得良好的教學效果。

關鍵詞：閱讀習慣 閱讀能力 培養 指導

素質教育強調在教學過程中應該注重學生各種能力的養成和訓練，閱讀能力作為學習能力的基礎和核心應該在教學中加以重視和強化。針對閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養，新課標也就不同年齡階段的學生做了具體的規定和要求。可以說學生是否喜歡閱讀、是否會閱讀不僅體現出學生自學能力的高低，同時也關系到學生語文素養的高低，因為語文素養的形成不僅需要有豐富的語文知識和良好的語感，同時也需要有豐富的情感體驗，而這些恰恰能從廣泛的閱讀中獲得。所以對學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養也應該成為小學語文教學中的重點，尤其是小學生，形成一個良好的習慣是可以受益終身的。

但從目前的教育教學現狀來看，我們對于小學生閱讀習慣和閱讀能力的培養所做的仍然不夠。很多研究都表明小學生現在的閱讀興趣、閱讀量以及閱讀的時間和廣度都還是遠遠不夠。此外，在小學生身上還明顯表現出缺乏閱讀的目的性和明確性的趨勢，他們一般是有什么書看什么書，所以就導致學生看卡通、漫畫類的書籍所占的比重過大，而科普類、名著類的書籍所占比重較小。那如何在教學過程中更好的去培養學生的閱讀興趣，同時也更好的指導學生進行有效閱讀呢？這是擺在我們每一個從事小學語文教學工作者面前的一個大問題。在多年的教學工作和實踐中，我針對小學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養總結出如下幾種方法：

一.閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師，如果將小學生的閱讀興趣培養起來，那閱讀量的增加就是順理成章的事情。應該如何培養小學生的閱讀興趣呢？這需要學校、教師和家長三方面的努力和合作。首先，學校需要為學生們提供一個良好的閱讀環境，建立健全學校圖書的運行和管理機制，不僅有正規的、成規模的圖書室，同時也可以鼓勵各個班級設立自己的圖書角，這樣就可以方便學生隨時閱讀。其次，學校和教師應該聯合起來組織豐富多彩的閱讀活動來鼓勵學生多讀書、讀好書。英國圖書館學會“法吉恩獎”獲得者錢伯斯曾經提出“閱讀循環圈理論”，認為“通過環境與活動的整合，可以幫助少兒親近圖書，進而鼓勵少兒自主而愉快的閱讀；也可以通過設計、組織閱讀討論活動，幫助少兒領會一本書各個層面的含義，從而進行更廣泛而深入的閱讀。”[1]所以我們可以每周在晨讀期間安排固定的時間進行課外書的閱讀，定期舉辦讀書交流會，組織學生組成讀書愛好興趣小組，或者是組織各種讀書的講座和演講比賽、知識游戲、詩歌朗誦、故事秀等等，以此來提高學生的閱讀興趣。最后，學生閱讀的大量時間其實都在課余，因此，教師應該和家長進行有效的溝通和合作，一方面要讓家長體會到培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的重要性，另一方面通過家長的配合，學生在課下也可以有一個良好的閱讀空間和閱讀條件。因此我們可以建立一個學校和家長互相聯系的有效平臺，在這個平臺中對家長進行指導和幫助，使家長可以更好地促成學生的閱讀行為的養成。

二.課堂教學的引導

1.閱讀廣度的培養

我們在培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣時，不能只把目光放在學生閱讀數量的提高上，同時也要注意學生閱讀的廣度。因為小學生正處于打基礎的階段，閱讀不同方面的知識可以拓展學生的知識面和興趣愛好。因此我們不僅要推薦學生一些敘事類的文學作品，同時也應該讓學生涉獵一些科普類的書籍，這樣有益于學生更好的認識我們周圍的世界。

此外，教師還可以在課堂上針對所學課文，指導學生進行拓展式閱讀，例如在講到《七顆鉆石》這篇由托爾斯泰所創作的童話故事時，我們可以有意識地指導學生去查閱和閱讀一些有關于天文學的科普知識，或者是讓學生進一步閱讀一些有關于北斗七星的神話、傳說故事，這樣不僅可以使學生對于北斗七星有了天文學的了解，同時神話和傳說也可以使學生對北斗七星有更為感性的情感體驗。

2.課堂教學方法的轉變

臺灣小學語文教育學會理事長趙靜中先生，曾經應邀做過《臺灣閱讀教學的現狀與改革》的講座，在講座中他提倡，教師在課堂教學中要實現由“教課文”到“教閱讀”的轉變，以此來幫助學生掌握閱讀策略和提升閱讀能力。所以作為教師，我們在上課的過程中應該有意識的去改變過去的教學習慣，不僅僅要注重語文知識、技能的講解和課文內容的分析，改變過去拆解式的教學方式，還應該注重學生閱讀能力的培養，把重點放在學生概括和分析能力的提高上，因為概括和分析是閱讀中的一個重要環節，缺少了概括和分析，閱讀就成為了一件毫無意義的事情。所以教師在課堂上也應該注意引導學生如何去更有效的進行閱讀，提升自己的閱讀能力。

三.讀書方法的指導

1.指導學生建立“閱讀計劃”和“閱讀檔案”

教師可以指導學生建立自己的閱讀計劃，這個計劃可以具體的分為天計劃、周計劃、月計劃和學期計劃，然后通過計劃的執行和完成情況使學生調整自己的閱讀行為，這樣有利于學生閱讀習慣的養成。此外教師還可以指導學生建立自己的“閱讀檔案”，“閱讀檔案”上記錄閱讀書籍或文章的名稱、作者、主要內容、閱讀時間，甚至是閱讀次數和簡短的閱讀收獲等基本信息，這樣有利于教師掌握學生的性格、愛好、閱讀興趣，甚至是成長過程中閱讀品位的蛻變。這些信息對于我們更好的促進學生的閱讀有很大的幫助。此外，“閱讀檔案”的建立不僅有利于學生提高自己整理和整合信息的能力，同時也有利提高學生加工信息的能力。

2.指導學生將各種閱讀方法相結合

“對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，端摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。”[2]正是在這個意義上我們需要作品的精讀，所謂的精讀就是對文章進行逐字逐句的細讀，并且有自己的思考和感悟，可以說精讀是培養學生閱讀能力的一個最主要的手段。所以為了更好的訓練學生的精讀能力，我們可以在課堂教學中有意識的教會學生一些精讀的方法，并讓學生運用到自己的課外閱讀之中，例如我們可以讓學生采取“圈點勾畫法”，用自己設定好的一系列符號在文章中做出標記，記錄下自己閱讀的感受；或者可以用“批注法”，在文字旁邊寫下自己的見解和感受，寫出自己對于文字的理解、體會和感想。此外，我們還可以讓學生學習寫讀書筆記，讀書筆記的內容包括文章精彩語句、段落的摘抄，也包括自己的閱讀成果的記錄，這樣不僅可以加深學生對于文章的理解，同時也可以達到鍛煉學生寫作能力的目的。

與精讀相對的就是作品的泛讀，泛讀即是大略的讀。略讀并不是浮光掠影式的粗略瀏覽，它要求在一定的時間內了解文章的主要內容，抓住文章的重點。相對于精讀來說，泛讀可用較少的時間瀏覽更多的書籍和文章，從而擴大自己的閱讀面。

此外，還可以選取的閱讀方法有“復讀”，有目的和側重點的“復讀”可以讓學生在已有的知識中獲得新的感受和內容，取得“溫故而知新”的效果。而“默讀”也是小學生在閱讀中尤其要培養的一種閱讀習慣，默讀更有利于學生對于內容的記憶。

所以在課堂教學中我們應該教給學生各種不同的閱讀方法，讓學生將這些閱讀方法結合起來，靈活地運用在自己的課外閱讀中。

3.培養學生在閱讀中的思考能力

小學生在閱讀的過程中往往將注意力放在故事情節的發展和演變上，較少有自己的思考。因此，教師應該有意識地訓練學生獨立思考的能力，使學生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。據此教師可以在平時的教學過程中讓學生帶著問題去閱讀，這樣有利于提高學生發現和解決問題的能力。教師還可以鼓勵學生針對閱讀中的困惑和問題與家長、教師和其他同學進行討論，這對于小學生來說不僅可以理清困惑、深化理解，還可以起到分享快樂、分享經驗的作用。同時這樣也可以間接地達到激發學生閱讀興趣和熱情的效果。

總之，對于小學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養是每一位從事語文教學的工作者應該努力去進行的一項事業，我們應該在教學的過程中不斷探索有利于營造學生閱讀氛圍、培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的有效途徑，只有這樣才能全面提高小學生的語文素養。

注 釋

[1]朱淑華.從戰略高度推進兒童閱讀[J].圖書館理論與實踐，2010（2）：75-79.

[2]李英.小學生課外閱讀方法初探[J].新課程研究，2009（3）：112-116.

（作者單位：寧夏彭陽縣白陽鎮中心小學）endprint