初中英語教學中對學生創新能力的培養

劉洪義

摘 要：時代需要的是創新人才，在實施素質教育的今天，初中英語課堂教學也要圍繞培養學生的創新意識和創新能力這個重要的教學目標展開教學活動，使學生得到有效發展。通過研究在初中英語教學中培養學生的創新能力，對于促進英語教學的發展，促進學生能力的提高具有積極的意義。

關鍵詞：英語教學 創新能力 培養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0019-01

創新是世界發展的基礎，只有新事物不斷地替代舊事物才能促進世界的發展。就現代社會而言，真正需要的是創新人才，我們所提倡的素質教育的重心也是培養創新人才。在初中英語教學中要立足培養學生的創新能力這個教育目標，不斷改革創新，通過有效手段提高學生的創新能力，使英語教學得到有效發展。作為英語教師，要把培養學生的創新能力放在心上，通過創新課堂，實現學生的創新提高。

1 營造良好的課堂環境，為學生的創新發展創造條件

在學校的班級建設中，學校向同學們提倡：要把我們的學校和班級建設成像家園一樣美好。這一口號的提出其涵義可以理解為：一是學校和班級的硬件環境建設即老師和同學們每天學習的環境空間要整潔和優美，在舒適優美的校園環境和溫馨的班級中教師與學生共同探討和學習；二是指學生學習過程中的課堂教學氛圍要像他們所在的家園一樣，放松且能暢所欲言。就初中學生這個年齡段而言，由于他們的心理發育還不夠完善，在課堂表現上對老師的提問總是有些躲躲閃閃，不敢大膽而踴躍地積極回答問題，有的同學甚至在老師提出問題后很怕會被老師提問而低頭不敢正視老師。因此為了幫助中學生們克服這種提問恐懼癥的心理，教師有必要改變教學方法，打破沉悶的教學氣氛，給學生一個寬松愉悅的學習氣氛，在放松的環境下進行學習并與教師共同探討問題，同學們只有在課堂上暢所欲言并敢于說出自己的觀點和想法時，教師才能與學生產生互動，學習氛圍才能更加濃郁，課堂教學效率才能得到提高，學生的個人創新能力也會得到發展。

營造良好的課堂教學氛圍還需要教師在授課藝術上多進行研究，如教師要用謙虛溫和的話語與同學們進行交流，而不是常常用譏諷的語言來挖苦同學們，還有對待自己的學生要一視同仁，不管是學習成績和基礎稍差的同學還是學習好的同學，在教師眼里都要像對待自己的孩子一樣來幫助他們進步，教師還要多與同學們推心置腹地談心，傾聽孩子們的心聲。以上教師這樣的做法會首先消除與同學們之間的隔閡，拉近與同學間的距離，當同學們覺得老師親切如母親一樣時，怎能不以一種愉悅的心態來上好每一堂課呢。教師首先消除了同學們上英語課的抵觸心理，同學們自然也會在課堂教學過程中沒有了懼怕心理，一定會積極踴躍地回答問題，把自己一個個新奇的想法都盡情地表達出來，使課堂氣氛得到了活躍，學習的氛圍自然會更加濃郁。這就是教師調節課堂氣氛的一種有效手段之一。

2 通過訓練學生的發散性思維，提高學生的創新能力

在英語教學中，教師要重視對學生發散性思維能力的培養。而發散性思維能力是創新能力的一種表現形式，培養學生的發散性思維能力對提高學生的創新能力具有積極的意義。在英語課堂教學內容安排上，教師要通過設置疑問情況，使學生能夠積極地參與到學習活動中來，不斷促使學生的想象和聯想，發揮他們的想象力和創造力，使學生能夠不斷地探索發現，獲得獨特的見解和認識，從而提高學生的創新能力。例如，教師在教學七年級英語Unit 1一課時，教師要通過讓同學們進行發散性思維來學習本章中的問候語。教師首先提示常用的問候語有：Good morning，Good afternoon，Good evening等，然后讓同學們再舉出幾個問候語。有的同學在老師的啟發下說出還有：How are you？Hello，Hi等。教師這樣一個小的教學環節的設計過程就是對學生發散性思維的培養。接下來，教師還可以向同學們提出疑問：“這幾種問候語有什么不同，分別是什么時候使用呢？還是不分場合地通用呢？”問題一經提出，馬上就有同學急著站起來說到：“老師，這也是我們想知道的。”教師通過設疑的過程調動起了同學們學習本課的熱情和積極性，也是英語課堂教學創新教育模式的一種體現。因為同學們很想從老師的回答中知道這些問候語的使用環境，所以聽起課來會更加專心和專注。這時教師再通過播放多媒體圖片中兩位同學的互相問候對話來進行演示這些問候語的使用時間和場合。最后教師把今天的知識進行總結：Good morning，Good afternoon，Good evening是用于早晨、下午、晚上向他人的問候語，在熟人或家人之間可以省略Good。而Hi是喂，你好的意思，比Hello更簡潔、隨便，在青年人中使用更為普遍。Hello是朋友、熟人之間非正式的問候語，還可以用來與他人打招呼或引起對方的注意，也可用于陌生人之間。注意打電話時多用Hello而很少用Hi。Hello不在句中重復使用。對老師、上級、年長者以及有身份、地位的人打招呼時，不用Hello或Hi，以免對其不尊重。通過以上英語教師的課堂教學過程中對學生發散性思維的訓練，使同學們學習到的知識更加牢固，理解的更加透徹。

3 在課堂教學中設置交流情境，使學生在交流實踐中發展創新思維

英語教學的特點要求學生要學會用口語交流并突出口語交流的重要性，因為只有在交流的過程中，才能豐富而活躍同學們的思維，使同學們在不斷地學習交流中獲得新的認識和見地，同時擴展自己的知識視野和范圍。學生在交流中可以豐富自己的英語知識，使學生在不斷地爭論中發展創新思維。英語教師給同學們設置的交流情境和方式很多，如教師設置一個討論話題，引導學生圍繞話題展開討論。也可以由教師設置一個生活場景，由同學們參與其中并進行構思和扮演其中的角色來充分發揮和表演，使學生不斷地交流合作，獲得創新能力的發展。教師還可以在班中開展英語角的活動，每周一到兩次，讓同學們用英語口語進行盡情地交流和表達，表達自己的觀點和各種想法，甚至自己最近的生活和心理活動，都可一一地向自己的同學談論出來，這樣的活動開展，既鍛煉了同學們的英語口語交際能力，又實現了與同學間的溝通，使自己在全放松的狀態下更好的學習。

總之，在初中英語課堂教學中培養學生的創新能力是很重要的，教師要培養學生的創新能力作為教學的目標，這不僅是社會發展的需要，也是教育改革的需要，同時也是提高英語課堂教學效率，激發學生英語學習積極性、促進學生有效發展的有效措施。

參考文獻

[1] 王鳳明.初中英語教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程學習（上），2013（11）：74.