因材施教分層教學

徐平然

摘 要：現在不少課堂教學依然保留著舊的教學模式，面上講解，平均用力，沒有細加考慮好、中、差不同層次學生的能力水平和學習需求，表現在優等學生“吃不飽”，上課松松垮垮，無所事事，不知還要做什么，潛能沒有得到充分挖掘，不能優上加優；中等學生滿足于教師課堂講練內容的基本掌握，固步自封，不求進取；差的學生“吃不了”，干脆什么也不想學，逐步喪失學習興趣，變得越來越差。課堂效率較低，班級整體學習水平得不到提高。想提高課堂效率，就要切實落實“分層教學，分類指導”，最后達到整體提高。

關鍵詞：因材施教 教學 課堂效率

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0093-01

高中數學新課程的理念之一是面向全體學生。教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，因材施教，分層教學，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。現在不少課堂教學依然保留著舊的教學模式，面上講解，平均用力，沒有充分考慮學生的基礎不同價格，認知不同，忽視了學生之間的差異所有的學生都是采用統一的教學方式，從而大大降低了教學效率。分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并且特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔；由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的學習成績一定會大大提高。

分層次教學的具體做法是：（1）分組分層次；（2）學案編制分層次；（3）備課分層次；（4）課堂教學分層次；（5）培訓分層次；（6）學案的批閱分層次；（7）課外輔導分層次。具體闡述如下。

1 分組分層次

在分組時要充分尊重學生，同學生講清分組的目的和意義，讓他們認識到分組是為了老師更好的給他們安排不同的學生方式，分組的標準要兩方面：一是學生的整體水平，可以參照他們的學生成績合理適當的劃分層次分成A、B、C三層；二是參照學生各科的水平分成三個層次，比如張軍在數學課上是A層，如果他語文成績不理想，那么他在語文課上就是B層。另外為了更好的調動學生的學習積極性，各個層次并不是固定不變的，過一段時間可以根據學生的學習狀態實行動態調整，A層成績下滑可以降為B層，同樣B、C層也可以上升到更高層次。

2 編制學案分層次

學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。學案編制要做到：低起點、密臺階、寬到邊、沉到底、嚴要求、穩步走，堅決杜絕習題資料化、習題傾向，學案編制的好壞在分層教學中尤為重要，在編制學案時要分層設置例題和習題，在題號后用A層拓展、B層拓展加以區分，A層全做，標有A層拓展的B、C層可不做，標有B層拓展的C層可不做，導學案中對于較難的例題或者某一問，訓練學案中綜合題要加以標注。

3 備課分層次

備課是上好課的保證，只有備好課才能保證課堂的高效，老師在備課前要充分研究教材研究課程，要就不同層次的學生要不同的學習要求，每堂課都要對班級每一層學生的學習目標進行立體設計，讓每一個學生都明確自己的學習目標，每個學生的每個時間都有明確的目標。每一個階段小組長的控制措施，AA、BB、CC各層達到的目標，要求具體、明確（書面、口頭），檢查過關的措施到位。注意每一層學生的落實與規范的指導，時刻提醒學生勾畫、整理課本和導學案。每點評完一類題型都要將方法規律的總結展示在大屏幕上，加以強調闡釋，留給學生獨立思考、整理的時間。落實“反思教學”制度，做到課前課后兩碰頭，互相交流心得體會，積極參加學科反思會，積極提出建議和改進措施，互幫互促，在反思中進步，在進步中成長。

4 課堂教學分層次

課堂是教學的主戰場，在課堂上更要注意學生層次的差異，對不同層次的同學提出不同的要求，每一個環節時刻要分層安排，討論時分層提出要求：堅持“先一對一討論，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生A與A、B與B、C與C進行討論，然后小組內討論不會的問題，最后將疑難反饋給老師。要堅持A教B，B教C，A拓展的分層次學習理念；展示時：A、B、C三層分別展示疑問，多讓B層和C層展示，基礎題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A、層展示；點評時：多讓B、C層點評，A層多補充拓展，點評的過程中，要多給予C層同學鼓勵；評價時也要注意學生之間的差異，分層評價，A層同學展示、點評過程完美，總結具體詳細，規律方法總結到位，評為優；B層同學展示、點評過程較好，總結出規律方法，評為優；C層同學只要展示出解題過程，能夠講解清楚會總結規律方法，評為優；用一張B5紙的形式發給學生，一般3個題，要求A層B層全做，C層選做2個。

5 培訓分層次

培訓是提高成績的有效保證，及時經常對學生進行培訓就能及時了解不同層次學生的學習情況，找出各層次學生存在的問題，制定提升措施，對于A層同學培訓時要讓他們多總結規律，積極思維進行引申拓展，B層同學通過培訓引導他們積極思維，總結題型題路，對于C層同學要多鼓勵他們，讓他們樹立信心，幫助他們解答不會的問題。

6 批閱學案分層次

在批閱導學案、訓練學案時也要分層次，多進行面批，A層同學全批重點批閱題后的總結和我的疑惑，B層同學全批要重點批閱B層拓展題，C層同學全批批，對于出錯的地方要勾畫，B、C層同學多進行面批，讓他們立即改正。

7 課外輔導分層次

因為A、B、C三層同學基礎思維等各方面的不同，在課外我們要對他們實行不同的輔導方式，一般說，A層同學基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優生的指導著重在以下兩個方面：一是讓他多做一些思維難度較大的題目；二是讓他們多進行拓展引申，多進行變式訓練，擴大視野，拓寬知識面，提高能力。

B層同學基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。

C層同學缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導，有重點地進行輔導。