淺談導學案在物理教學中的應用

王海云

摘 要：本文闡述了傳統教學存在的弊端，提出了“開放式課堂教學”的優點，并根據自己的教學實踐總結出了一些學案導學的使用要點。

關鍵詞：教學 導學案 自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0105-01

老師在講臺上講的“滔滔不絕”，可學生，有的覺得枯燥無味東張西望、有的獨自發呆想著心事、有的干脆呼呼大睡、能與教師遙相呼應的了了無幾……這就是傳統教學模式下課堂的再現。很明顯，在教學中教與學脫節了。這些現象的出現，雖有諸多因素的影響，但最根本的問題還是陳舊的教學模式。在這樣的教學模式下，學生學得被動，教師教的吃力，教學質量停滯不前。在這種狀態下，我們不得不深刻反思，如何讓課堂更有效呢？

近年來，《物理新課程標準》在逐步深入實施，新的教學思想和教育理念都在逐步形成和發展。物理新課程標準中提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，是新課程標準的一個重要特色，也是全面實施素質教育，提高公民素質的重要改進，進一步講，也是指導教師在教學中如何做的指導方針和具體要求。

在課堂有限的時間內如何更好地落實三維目標，提高教學效果，培養高素質的人才是擺在各位老師眼前的一個重要問題。在傳統的課堂教學中，老師往往把時間和重心都放在了講與練上，著重在于解決習題，忽視了學生自主的探究實踐活動，而自主探究實踐的學習方式正是物理學習中必不可少的。洋思、杜郎口中學創出的“開放式課堂教學”給了我們很好的啟發：在課堂中給學生提供一個充分展示自我，發揮自我的空間，把課堂真正還給學生，將“要我學”變成“我要學”。怎樣才能將“開放式課堂教學”搞好，本著：“以學生為主體，教師為主導”的理念，在導學案的引導下，讓學生積極主動參與教育教學活動，是搞好“開放式課堂教學”的關鍵。利用導學案可以讓老師從“一言堂”的困境中解脫出來，通過學案導學，能夠培養學生的自主學習能力，能較好地改變了課堂教與學的低效現狀，大大提高課堂效率。

筆者在導學案使用的過程中覺得：導學案是把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上了，徹底對師進行了角色的轉換。它將教師從原來的主演變成了導演，把主演位置讓給學生，在教學中走下講臺，深入到學生中去，指導學生自主探究。

在用導學案教學的過程中，如何真正做到以學案為載體，使課堂形散而神不散、使教師的教學主導作用能有效的體現以及做到導和學的和諧發展呢？下面就我使用導學案的教學實踐，談一談物理新授課利用導學案的使用要點。

第一，興趣永遠是最好的老師，因此，利用學案實施教學活動時，需要教師根據學習目標、學習內容以及學生的實際學習情況，在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景，激發學生解決問題的欲望，營造一個良好的開端。

第二，借助學案，自主學習。

在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。在學生獨立閱讀學習時，教師要做到以下幾點：

（1）問題引領是學生進行自主學習的主線，所以在學案設計中，教師要給學生明確提供要解決的問題。

（2）要指導學生閱讀的方法。如告訴學生課文中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應精讀并注意知識前后聯系才能解決等等。

（3）教師要不斷巡視，督促學生看書思考、小組成員合作討論交流。幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的小組、學生給予個別指導。

第三，物理學是一門以實驗為基礎的學科，自主探究是物理教學中一種最主要的學習方式。物理新授課的教學大都圍繞實驗在進行，在涉及到課堂演示實驗以及學生動手操作實驗時，教師要做好學生學習的參與、指導和幫助。所以，物理老師備課不但要設計好學案還要準備好實驗器材、實驗開始前還要對活動提出明確的要求，以保證學習活動沿著達成學習目標的方向發展、實驗中教師要深入各學習小組共同研究，發現問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，不至于影響后續環節的學習。

第四，精講點撥，釋疑解難。

在學生自學、討論交流以及實驗探究的基礎上，教師根據教學重點、難點、考點以及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。在精講點撥，釋疑解難時不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節課的學習目標，提高學生的學習能力。

第五，梳理反思，形成知識框架。

這一環節中，教師組織學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。將知識梳理成線，形成網絡加深印象。

很明顯，導學案的使用符合新課程標準的要求，在教法學法上有很多優點：首先，增強了學生的主人翁意識，使學生認識到了自己才是課堂的主角。

在課堂上老師講多少并不重要，重要的是學生掌握了多少，能力提高了多少。

其次，導學案將知識框架、問題、例題、補充知識等都通過學案呈現給學生，節省了板書時間和學生記筆記的時間，從而大大提高了課堂教學效率。

最后，學生要學習的內容都是以問題的形式來體現，學生隨時隨地都要組織正確的答案來回答導學案上的問題，經常在課堂上訓練，既解決了問題、學習了知識，又提高了能力。教師在課堂上完成了學生信息提取、信息處理和規范答題的考試能力訓練。可以達到事半功倍的效果。

總之，學案導學的核心是“導和學”，關鍵在教師，根本在課堂。

參考文獻

[1] 廖伯琴.物理課程標準解讀[Z].