幼兒語言能力培養之我見

劉月霞

摘 要：幼兒語言能力培養日漸受到社會及家庭重視，無論國家所制定的《幼兒園教育指導綱要》，還是幼兒園所開設的語言課程，都對幼兒語言能力培養提出了具體的教育要求和明確的教育目標。但由于受到教育實踐條件的局限，以及社會和家庭對幼兒語言能力培養的認識和理解不夠科學和深入，在教育實踐中，存在著很多誤區、不足或缺陷。本文試著從幼兒語言能力培養的意義和重要因素出發，總結造成目前誤區和不足的原因，以求找到解決問題的辦法。

關鍵詞：幼兒語言 能力培養 重要因素誤區和不足

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0149-01

語言是人與人之間交流的手段，又是人類思維的工具，語言和思維是相互依存的關系。著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。

科學研究表明，3～6歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過，就會造成心理上的某種缺陷，因此，國家在《幼兒園教育指導綱要》中，把語言作為幼兒教育內容的重要組成部分列入其中，要求在幼兒園時期，要提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力，并提出了具體目標：喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其思維、情感、知識經驗、交流技能、社會參與水平等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，因此，語言教育滲透在幼兒園教育所有的活動中，教師和家長只有對此有明確且科學的認識，語言能力培養才能取得更好的效果。

在《幼兒園教育指導綱要中》，對語言教育有著明確的要求。

（1）創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

（2）養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

（3）鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力。

（4）教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣。

（5）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。

（6）培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

（7）利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

（8）提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

1 幼兒語言能力培養的重要因素

1.1 語言環境

為孩子創造一個良好的語言學習環境，這個環境，一方面指寬松和諧的心理環境，讓孩子敢說、想說；另一方面也指豐富多彩的外部環境，利用多樣活潑的活動，讓孩子多觀察、多動手、多表演、多交流，在活動中發展語言能力和思維能力。

1.2 聯系生活

諸多實踐表明，很少接觸外界事物以及很少與人交往的幼兒，往往性格壓抑、表達能力差。因此，家長和老師應多帶幼兒參加一些有益的社交活動，讓幼兒在多種場合中學會觀察、嘗試體驗、豐富和充實其經驗，增強幼兒學習和表達的欲望。

1.3 開口有益

家長和教師應該有意識誘導孩子說話，提供給他們說話的機會。“童言無忌”，對他們的“胡言亂語”不要橫加干預，反之應多給一些有益的鼓勵，讓孩子對自己有信心，這樣慢慢地讓孩子接觸面增廣，愿意與人交往，自然孩子的語言表達能力也就越豐富了。

1.4 熱愛閱讀

培養幼兒的閱讀欲望，激發他們的閱讀興趣，并充分讓其感受文學藝術的熏陶。幼兒教育專家的研究表明，讓孩子多讀、多聽、多背誦詩歌、兒歌、童話故事，是開發孩子智力、特別是開發他們的語言能力的重要方式。

1.5 家園配合

語言培養不單是幼兒園和教師的職責，更離不開家長及家庭環境的配合。常說父母是第一任老師，孩子的各種能力都是從模仿開始，這就要求家長要做好孩子的楷模。首先就要父母提高自身的語言水平，雖然我們都不是語言學家，但應力求做到語言發音正確、吐字清晰、生動有趣、淺顯易懂，并要求說話時面帶笑容，柔和親切，這樣才能激發孩子學習語言的積極性，才能讓孩子體會到語言表達的快樂。

2 語言能力培養存在的誤區和不足

2.1 對幼兒語言能力培養的認識和做法趨向功利化

一些家長只注重學習結果，不注重學習過程；注重認字數量而忽略了圖畫在幼兒教育中的重要作用；閱讀訓練中忽略文學審美，強化語言技能訓練或道德訓誡；對孩子在語言習得過程中的錯誤過于較勁。

2.2 語言學習環境缺失，特別是家庭環境的缺失

受到家長文化水平的限制，一部分孩子幾乎完全缺失了家庭語言學習環境，方言、不文明語言、缺少跟孩子的語言和非語言交流等問題都比較嚴重，家庭成員說話粗俗、詞匯貧乏，從負面影響孩子，甚至相當程度上抵消了幼兒園的教育成果。

2.3 幼兒教師素質不達標

部分幼兒教師自身語言素質較低，普通話不達標，語言表述不規范，普通話和方言并行，如：課堂上用普通話、課堂下用方言，給孩子造成一定學習困難。

2.4 幼教師資力量不足

幼兒園班額過大，教師精力透支，市區幼兒園的班額基本都在四十人以上，而教師分配則是一班三人（兩名教師、一名保育員），教師大多疲于應付教學秩序，基本沒有更多的精力，給孩子創造更細致、科學和寬松和諧的語言環境，一些教學活動也因此而流于形式，失去了活動設計本身的目的和意義。

2.5 教學用具欠缺，沒有充分利用多媒體教學設備

城區很多幼兒園都配備有多媒體教學設備，計算機、投影儀、電視機等，但由于缺乏專業技術力量支持，設備在很多時候淪為擺設，沒有在實際教學教育中發揮作用。

3 走出誤區，改變幼兒語言能力培養中的不足

（1）改變幼兒園設置不合理的狀況。鼓勵民辦幼兒園辦學以彌補公辦幼兒園教育力量的不足，同時加強教育監管，嚴格控制班額，增加師資力量的配備，保證孩子都能受到教師的悉心指導和幫助。

（2）加強對幼兒園師資隊伍的職業素質要求和在崗培訓，必須對教師的普通話水平和語言環境有明確而嚴格的要求。

（3）提高現代化教育技術應用水平，對多媒體教學設備的使用進行培訓，提高先進教學設備的利用率，充分利用網絡資源，增強教學活動內容的豐富性和形式的生動性。

（4）對幼兒家長進行必要的知識普及和宣傳，讓其充分了解語言能力培養的重要性和基本做法。

總之，要改變目前幼兒語言能力培養中的弊病，筆者認為必須結合幼兒心理發展的規律，從語言能力培養的幾個重要因素出發，從管理機制、幼教師資、幼教環境、家長素質等方面加以改進或改變。

參考文獻

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育部印發[Z].

[2] 白菊珍.淺談幼兒語言能力的培養[Z].蘭州石化天鵝湖幼兒園.

[3] 薛從英.淺談幼兒語言能力的培養和發展[Z].福建市福清市上薛幼兒園.