生命教育理念下初中語文課堂導入方式的探究

周麗波

摘 要：生命教育理念，是新時代新型的教育理念。以學生的生命活力為基礎，以倡導人的生命與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。而精彩的導入方式，如果設計、安排得有藝術性，會使整個教學過程收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

關鍵詞：生命教育 導入 有效方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0159-01

生命教育是近幾年來興起的一種新的教育思潮，其教育理念倡導尊重人的自然生命生長規律，培養和弘揚人的主體精神，進而“點化學生的精神生命，追求教育的藝術境界，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深刻！”堅持“激發學習興趣，創設靈動課堂，培養思維品質，促進生命發展”的教學原則。實施“生命教育”的目的是要實現生命個體的主體性回歸，喚醒生命發展的自覺。學生要真正由過去的教授者，變為課堂活動的主體者，就要充分調動學生的積極性和主動性；要充分調動學生的積極性和主動性，教師就要想方設法地激發學生的學習興趣；而要激發學生的學習興趣，恐怕抓住每節課的“導入”設計是關鍵。

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入就是這第一錘，作為一節課的起始環節，導入承擔著吸引學生注意力，激發學生學習動機，幫助學生復習相關舊知識、指明教學目標、醞釀情緒、渲染氣憤的作用，其直接影響著課堂教學的質量。那么，怎樣導入新課呢？針對導入的方法及在教學中的實踐談談我的幾點看法。

1 引發興趣，激發學生學習動機是導入設計的直接目的

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是我們耳熟能詳的名句，其說明了興趣愛好與學習的關系。常用的趣味導入法有以下幾點。

1.1 巧述故事

故事有情節，青少年學生比較愛聽。教師可通過寓言、故事或典故、傳說等激發學生的興趣，啟迪學生的思維，吸引學生的注意力并較容易使學生領悟教材的內容。例如，學習《魯提轄拳打鎮關西》，可以用《水滸傳》故事導入；學習蒲松齡的《狼》，因其本身具有很強的故事性，教師可用生動簡潔的語言講述課文內容，促成文言文學習的輕松化。

1.2 多彩游戲

在教學中，精心構思，巧用游戲，增強教學的趣味性。如講授蘇軾的《江城子 密州出獵》時，利用不同插圖找茬的方式，既調動學生的積極性，又便于學生對詞作內容的理解。在教學周敦頤的《愛蓮說》時，可利用有趣的猜謎導入，使學生輕松愉快、思維活躍地投入課堂學習之中。

1.3 視頻音樂

借助與課文緊密聯系的視頻或音樂作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。例如，在教學朱自清的《背影》時，可播放歌曲《父親》，然后讓學生說說自己聽到這首歌想起有關父親的哪些畫面？再導入新課。學習《大戰風車》一課時，可為學生播放電影《堂吉訶德》，使學生對整部名著都有所了解。講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體讓學生欣賞一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，不僅調動了學生的學習熱情，而且給學生帶來生命的震憾。

2 創設情境，具備濃厚的情感氣氛是語文課堂的實質

教師運用生動的語言進行直接描繪或借用多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法。

2.1 激情渲染

若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師懷著強烈的感情，用充滿激情的語言去撥動學生們的心弦，激發學生的情感共鳴。適用于此情況的文章如《再別康橋》、《藤野先生》等一類詩歌、散文。例如我在上《爸爸的花兒落了》一文時，如此導入：“‘生命是一樹梨花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。詩人汪靜之對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒落了”。課堂導入，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情趣，讓課堂教學體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康教育。

2.2 布疑設懸

俗語云：“好奇之心，人皆有之。”借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，其意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。出乎意料的懸念造成學生心理上的渴望，使學生產生迫切想“打破砂鍋問到底”的心境。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。因此我在教學《等待》一文時，我故意在上課鈴響之后兩分鐘內一言不發，觀察學生的狀態，讓學生率先體驗等待的滋味，結果學生對這篇文章的理解當然是不言而喻的。

2.3 比較分析

比較閱讀教學目的在于提高中學生的閱讀鑒賞能力，拓寬學生視野、豐富積累、發展思維，從而全面提升學生的語文素養。教師在導入環節中列舉與新知識相關的現實生活中的實例或引入已學與此相關的知識。例如在講授《桃花源記》一文時，我在導入環節則讓學生回憶《小石潭記》的內容，引發學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛，從而使新的知識迅速“同化”到學生已有的認知結構中去，使得新知識的過渡和后繼做到自然而然，獲得出其不意的效果。

3 導入環節是語文課堂不可缺失的一部分

教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的老師在不同的對象面前也會采用不同的導入方法。語文教師應注意其知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

生命教育追求“以知識講授為載體，實現師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話”的教學境界。而有效的導入方式正是課堂生命教育的開始，它能在點化和培育學生精神生命的同時，喚醒教育工作者的教育自覺和實踐創新，從而引導學生對生命價值與生命意義的崇高追求。

參考文獻

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