基于“任務驅動”的《環境工程CAD繪圖》的課程設計

金潔蓉

摘 要：結合高職環境類專業學生的特點及企業為崗位需求，以培養學生的專業技能為目標，遵循“崗位技能需求即培養目標”為原則，對高職《環境工程CAD繪圖》的課程進行了“任務驅動—探討學習”教學模式的探討與實踐。

關鍵詞：高職 環境工程 AutoCAD 任務驅動-探討學習

中圖分類號：N42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0189-01

計算機科學技術的急速發展及應用，給相關行業帶來了巨大變革，環境工程設計行業在設計方法、設計思路和設計手段上，和傳統手繪圖紙的方式已大不相同。環境工程繪圖軟件逐漸成為高職環境類專業學生學習的重要內容。[1～3]一直以來，相關課程的教學組織一直是個難題：學生的操作水平層次不齊，導致上課時教師在授課節奏上難以把握，教師的個別輔導應接不暇。控制好《環境工程CAD繪圖》課程的教學節奏，是實現教學效果的關鍵。

“任務驅動—探討學習”教學模式（簡稱“驅動”教學法）是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。“驅動”教學法體現了以完成課堂任務為目標，以培養學生的技能為實質，教師為主導、學生為主體的教學思路。由教師引導學生主動探求知識、主動提出問題解決問題，變被動學習為主動學習，充分調動了學生的積極性和主動性。[2，3]在這個過程中，任務的選擇是關鍵，所選任務兼具驅動性、趣味性，就能吸引學生積極主動的探索，想盡辦法去完成，而“探討學習”是全體學生共同學習，通過合作完成任務的保障。

在以往教學經驗的啟迪下，將高職環境類專業兩門繪圖課程（環境工程制圖和環境工程CAD）整合為《環境工程CAD繪圖》。經不斷摸索與不斷實踐，逐步建立了“任務驅動—探討學習”的教學模式，在實踐中取得了令人滿意的效果。“驅動”教學法在課堂運作，是一個系統的課程設計流程，即任務設計—要點指導設計—實施計劃設計—評價設計。下面就具體闡述高職《環境工程CAD制圖》課程的課程設計。

1 任務設計

根據教材內容和教學目標設計的任務，在每次課上課的時候布置給學生，并對實現任務的手段要求、主要方法給以簡單提示，爭取在課堂一開始就調動起學生完成任務的欲望，激發學生的學習興趣。在任務的呈現方法上，盡可能實現多樣化，如口頭布置、視頻演示、屏幕顯示等。按照“驅動”教學法對《環境工程CAD制圖》課程的任務設計見表1所示。

2 要點指導的設計

要點的指導重“精”不重“量”，布置完任務，理清必要知識點，提示大致思路，強調任務的重點難點。對于有一定難度的任務，教師可在關鍵處進行一定的講解與示范，這就是要點指導。如在完成“污水處理廠平面圖繪制”這一任務時，指導學生將看似復雜的任務進行分解，即：（1）風玫瑰圖的繪制；（2）指南針的繪制；（3）構筑物平面的繪制；（4）道路的繪制；（5）花圃的繪制；（6）草坪的填充；（7）文字的添加；（8）圖框的插入。在該任務的完成過程中，將幾個重要的操作要點交給學生，如在倒圓角時，圓弧的凹凸方向與兩個點的拾取位置有關。任務的指導要點詳見表1所示。教師可根據實際情況進行安排，要充分留給學生進一步探索、思考的空間，達到拋磚引玉的效果。

3 實施計劃的設計

為保證教學能夠如期完成，并取得期望的教學效果，必需制定周密可行的實施計劃。根據設計任務的難易程度及教學時間、限定時間，參考授課對象的智識水平、性格特征等情況，在尊重學生意愿的基礎上，將班級分成若干個4～6人的合作小組。每個小組選出小組負責人，由負責人組織實施。任務通過組內成員探究合作來完成。在實施的全過程中，學生是主體，他們可以相互提問、相互討論，在相互啟發中共同完成任務。基礎好的學生關注任務完成的進度，及時進行指點，遇到問題，集中討論；基礎差的同學通過觀摩、學習，直接向基礎好的同學請教。由于有基礎好的同學的協助，教師更多地監控過程、組織課堂、引導交流、觀察評價，并可根據實際情況調整任務，提高課堂效率。

4 課程評價的設計

在參考相關評價表的基礎上，根據課程的特點制定了以下評價量表，為教師和學生對任務完成情況的評價提供一定依據，通過評價可實現自評、互評或他評。實踐證明，“驅動”教學法能夠有效地提高教學效果，提升學生的專業技能。（見表2）

參考文獻

[1] 王洪泉.基于任務驅動的photoshop平面設計教學方法探討[J].時代教育，2010（1）：111，116.

[2] 徐俊中.任務驅動教學模式的構建[J].大眾科學，科學教育，2010（3）：6.

[3] 青輝陽.“任務驅動—合作學習”教學模式初探—— 中職計算機應用軟件類課程教學實踐[J].電腦知識與技術，2010，6（3）：661-663.