對小學學困生轉化的思考

劉紅霞

摘 要：如何讓學困生走出困境，在同一片藍天下共同學習、生活，茁壯成長是本人最大的心愿。因此，構建和諧的學校、使社會，家庭各方面融會貫通，學困生才能健康成長，好好學習，天天向上，和諧校園才會錦上添花。

關鍵詞：學困生 “愛” “心” 轉化 教育

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0195-02

構建和諧社會，是全國各族人民的共同心愿。學校是宣傳精神文明的主要陣地，在構建和諧社會的過程中，談職責義不容辭，論作用舉足輕重。和諧的學校才能成為一所好學校，一所好學校是每一名教師用“心”施教，“愛”的奉獻的成果，用“心”施教，用“愛”點燃希望之火的特別是每個班里的那些學困生，？這里我要講的學困生是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學習成績、非智力因素等方面暫時落后的小學生。大量事實證明，每所學校的每一個班里幾乎有十分之一的學困生。

1 聚焦學困生形成的主要因素

1.1 學校教育因素

學校教育教學的失誤表現在以下幾個方面。

（1）缺乏愛心。沒有愛便沒有教育。可有的老師對學困生缺乏愛心。表現出我教我的，你學你的，你不用功毀掉的是你的前程，與我有多大利害關系？對學困生不聞不問，放任自流。

（2）缺乏公正。有的老師從心里討厭學困生，認為他們總給自己找麻煩，給集體摸黑、拉后腿，因此許多活動不讓他們參加。排座位時也在墻角里，老師不管不問，任其發展。出了問題不問青紅皂白，就一陣批評，其效果無異于在學生傷口上撒鹽，使學生越來越落后。

（3）缺乏信心。有的老師總是戴著墨鏡看學困生，認為他們，不可救藥，“朽木不可雕也”“他要能變好，除非太陽從西邊出來”這類話常掛在嘴邊。

（4）缺乏方法。有的老師對學困生的落后很著急痛心。但教育方法不當，要么“過嚴”—— 濫用體罰，要么“放寬”—— 放任自流，一味遷就，不按教育規律辦事，違背教育原理，不懂教育藝術，造成師生對立的惡果，導致了學困生的產生。

1.2 家庭因素

蘇霍姆林斯基指出，一個人的童年是怎樣度過的，童年時代有誰帶路，周圍世界中那些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。這番話十分深刻的揭示了家庭早期教育在一個人成長發展中的重要作用。父母是孩子的啟蒙老師，孩子的性格、道德品質、理想情操的形成都與家庭環境、家庭教育有很大關系。正如戶梭說到：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風氣毒害的最好良劑”。

1.3 社會因素

社會不良因素對學生的影響也很大，它包括以下幾個方面。

（1）不健康的音像制品、書籍、報刊、賭博、游戲、網吧等。

（2）不良的社會風氣。諸如貪污腐敗，拉關系走后門，講排場，擺闊氣，“金錢萬能論”等腐朽思想的侵蝕，毒害著孩子的心靈。

（3）不良的伙伴，小學生辨別是非的能力差。容易結交品行不端，行為不軌的伙伴，這對學生的心靈起到消極作用，埋下了不愛學習的禍根。

1.4 內部因素—— 個人因素

學困生的個人因素有自卑心理、難以發展、學習落后、自暴自棄；辨別是非能力差，容易走向誤區、禁地；自控能力差，不能持之以恒，體味不到苦盡甜來，半途而廢；理解能力有限，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，不愿接受等。

造成小學生落后的原因是多方面的？，但對于某一后進生來說，總有一個關鍵的因素，教育者要善于分析，捕捉機會，以便“因材施教”“對癥下藥”才會“藥到病除”“妙手回春”。

2 轉化學困生的對策

在構建和諧社會和全面推進素質教育的今天，關心和重視學困生的轉化工作，矯正方法的綜合運用，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養全面發展的綜合型人才的需要。

2.1 特別重視學校教育

2.1.1 尊重學困生的自尊心

凡人都有自尊心，尤其是備受方方面面打擊后的學困生的自尊心更強，學困生不但有自尊心，而且非常敏感，這和我們常說的“病人心多”是一個道理。老師的微笑、愛撫，哪怕是叫他發一回作業、拿鑰匙開一回門，他們都會感到莫大的榮耀。相反，“你是倒數第一”“你盡給我惹禍”等，刺激性語言會使他們對老師產生怨恨，“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助學困生，必須首先尊重學困生。

2.1.2 學困生的學習動機和學習興趣

動機是推動人們去行動的主觀動因，是個體發動和維持其行動以實現的一種心理傾向。它是推動人去從事某中活動，以滿足一定需要的意圖、愿望、信念的動力。學困生學習上困難大一些，但他們其他方面的能力并不差，他們當中有的擅長組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交往能力強等。教師應根據其特點，利用他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們的積極向上。

2.1.3 動之以情，曉之以理。

（1）要以“情”激“情”，以“心”換“心”。學困生尤其受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是無所是從，最容易在錯誤的道路上越走越遠。因此，教師尤其要關心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實事，使學生從一件件具體的事實中感受到教師對他們的愛，以此以“心”換“心”。

（2）要理解尊重，不要動不動訓人。一般來說，學困生的自尊心更強烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與自己看不起的人打交道。因此，每當學生萌發缺點錯誤時，絕不能大聲訓斥，而是循循善誘，促膝談心，共同分析錯誤的原因，并幫助其制定改正錯誤的措施，找到努力的方向。

（3）鼓勵學困生與他人合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦古嶙峋的老人，老人用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸收營養以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。緊接？孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養不足，精神疲憊。天堂則相反你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時省力，營養充分，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人“的人際關系使人精神愉悅。故事告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。可見與他人合作收獲頗豐。所以經常鼓勵學困生多與他人合作。

（4）樹立學困生能成才的觀念

轉變教育觀念，用辨證的觀念對待學困生。首先堅持發展的觀點，任何事物都是發展變化的。學困生也在發展變化，分析其過去和現在，預測未來，教師正確的對待學困生的過去和現在，引導未來的路。其次，堅持全面的觀點。凡事沒有絕對，學困生有落后的一面，也有進步的一面。因此糾其不足，用其長處。最后，堅持發展的觀點。學困生并非永遠停止不前，學困生也有很強的可塑性，也有成長的可能，教師應轉變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。從而充分挖掘學困生的潛力，樹立成才的信心。

2.2 重視家庭教育—— 學困生家訪工作

只有學校教育孤掌難鳴，還需要家長的配合，家庭教育的協助。教師應該經常家訪，特別是那些學困生，應經常與家長取得聯系，多方磋商，首先幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，以提高科學教育子女的能力。其次，大力倡導社會特別關注和關心單親家庭，困難家庭和流動人口家庭的生活及子女的教育成長情況。再次，積極倡導家庭關系要和諧民主，特別是作為父母的要相敬相愛，尊老愛幼。在子女教育中一定要做到言傳身教，用積極健康的興趣、愛好和追求，去熏陶自己的子女，給子女樹立良好的榜樣。

2.3 凈化社會（社區）環境重視社會教育

（1）各類大眾傳媒都要增強社會責任感，為加強和改進學生思想建設創造良好輿論氛圍提供良好的精神食糧。從電視、報刊、圖書，音像制品到電子出版物，要向小學生提供積極，健康向上的精神食糧作為自己的神圣職責，努力成為廣大小學生開闊眼界，提高素質的良師益友和陶冶情操，愉悅身心的精神園地。

（2）鼓勵學生看富有藝術感染力的優秀文化作品，為他們提供更多優秀的影片、歌曲、圖書、展演作品，使他們在學習娛樂中受到先進思想和文化熏陶。

（3）進一步凈化小學生成長環境。繼續開展“掃黃”“打非”斗爭，加強文化市場監管，堅決查處傳播淫穢、色情、兇殺、暴力、封建迷信和科學的出版物。加強對社區內網吧、電子游戲廳、營業性歌舞娛樂場所、錄象廳等社區文化場所的管理。以杜絕消極因素影響造成小學生精神空虛、行為失范。

總之，人非草本，學困生都有一顆鮮活的心。如果每個老師動之以情，導之以行，一定能激活他們泯滅的良知，點燃他們的心靈之光，使星星之火燃燒全身，放射出灼人的光芒。

綜上所述，就可發現學困生成為在班級中需要倍加呵護的對象，表現特征上挖掘其形成的原因，找到癥結，就要“對癥下藥”—— 轉化對策的綜合運用才會使其藥到病除，妙手回春！

參考文獻

[1] 劉芳主.教師職業道德的建構與修養[M].華中師范大學出版社，2012.