打造“自主互助課堂”，探索小組合作魅力

崔曉慧

摘 要：為了讓孩子們在高效課堂中，學得輕松、學得快樂，提高學生學習品質及能力，旨在通過開展小組合作為新知識的學習搭建平臺，通過“分組”為學生營造競爭的空間，利用小黑板做各組呈現學習成果的媒介，讓孩子們以小組為單位學習交流展示，培養學習能力。

關鍵詞：自主互助課堂 小組合作 共享

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0002-02

教學研究，不能閉門造車，憑經驗辦事，借鑒他人的成功經驗，是研究捷徑。什么是小組合作？怎樣通過小組合作提高學生的學習能力？對于一項新的研究課題，老師們一頭霧水，不知從何下手。

1 學習點校經驗，組建科研團隊，提高研究力

1.1 觀摩取經找思路

對鳳城六中觀摩取經，聽杜郎口中學、洋思中學專家教師的授課、講座、語文名師工作室講座。為我們傳遞了大量的語文教學的前沿信息，有理論、有方法、有實例。結合我校正在進行的“自學、導學、互助、展示”課堂教學研討的活動，為我們今后的語文課教學，不僅指明了方向，而且提供了理論上的支持。

1.2 課堂教學改革，先試點，后推廣，不亂折騰

學校首先開展個別年級個別班級個別學科的教學改革試點。有詳盡的計劃、周密的安排、可持續的制度保障、強有力的領導支持。通過試點我們一方面發現問題；一方面積累經驗。

1.3 試點班級，骨干教師開放課堂

組織開展“試點班級骨干教師開放課堂”活動。通過開放試點班級教師的常態課堂——看她們的教學風格，學她們的管理經驗，品她們的教育思想。可以說試點班級教師在同等工作量的前提下，在教學改革的路上先行一步，如何開展小組合作教學，在他們的課堂上得到了有效的嘗試。

2 “合作互助式研討”—提高課堂教學力

2.1 領導親自參與，認真聽評每一節課

“其身正，不令則行——身教重于言教”，全體領導班子全程參與班主任老師教學研討活動，從試講到全校展示聽課、評課，傳遞著學校以教學研究為主，開展教學模式研究重要性的信息。

2.2 試點班級教師勇挑重擔，敢于在磨礪中提升自己

挑選業務能力強、善于鉆研學習的教學骨干教師委以重任，成立小組合作學習試點班級。試點班級教師勇于承擔研究重擔，在完成與其他教師等量工作任務的情況下，開展小組合作學習的研究，一方面，嘗試編寫雙學案，反復修改，形成樣板案全校推廣；另一方面，摸索落實“自學、導學、互助、展示”課堂教學模式，頻頻被聽平時課，對于小組學習的嘗試，不斷的推翻，不斷的整改；為準備研討課，先試講，再琢磨整改。正是在一次次的磨課中，對小組合作學習的認識越來越深刻，對課堂的駕馭，越來越得心應手，最后得以在全體班主任面前呈現，讓大家得以借鑒，出色完成實驗任務。

2.3 教學理念的轉變

經過教師們的辛勤工作，課堂上出現了新氣象：在小組合作下，學生們的轉變——神情恍惚游離于課堂之外的少了，多的是積極認真的思考；被點到名字張不開嘴的少了，多的是小組展示時侃侃而談；遇到問題不思考、不動腦的少了，多的是主動學習、自主探究。

我們看到了在“自學、導學、互助、展示”課堂中，教師的成長：沒有了知識的串講串問，有的只是學法的歸納，規律的提升，關鍵點的畫龍點睛。

2.4 沙龍研討

為更好地總結經驗，我們組織“導學互助課堂論壇、課堂教學大家談”等活動，并設置“學生建議箱”。在“教師論壇”中，由學年、學科組輪流主持，針對教師研究過程中發現的問題，由學校拋出主題，學年組研討解決辦法；在“課堂教學大家談”活動中，骨干教師每周四的課堂向每一位教師開放，每人都可以對老師的課堂教學“評頭論足”，相互借鑒，進一步促進了教師的成長。而學生的想法、看法及建議則通過建議箱及時收集，并引領教師進行分析。學生可以將自己的思考和看法通過“我給老師的一封信”活動、“快樂校園大家談”等活動反映出來，對于日常學習生活中的建議，可以直接找到老師反映或將看法和建議寫在小紙條上夾在作業本里向老師反映。

3 改革教案方式，提高備課質效

在聽課的過程中，這樣的場面屢見不鮮。教師唱主角，學生是聽眾，教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。這樣的課堂是低效的。

在檢查教案的過程中，這樣的教案比比皆是。認真點的老師，照抄教學參考書；更有甚者，拿來主義，直接照搬買來的教案，或者他人用過的教案。這樣的備課是無效的。

怎樣改變這樣的現狀，我們嘗試著引導教師站在學生的角度，在備課中由撰寫教案變為撰寫學案，從而在根本上改變學生的學習方式，教師的教學方式。

3.1 個備：導學案取代教案，理清備課思路

根據研究確定的自主互助基本教學模式，按環節制成導學案夾頁。有預習導學內容、小組展示內容、小組研討的內容、班級展示之后需要教師精講點撥的內容，有學法的歸納、有知識的拓展延伸。有了導學案中提綱挈領的設計，課堂上的思路明確了。

3.2 集備：合作互助、資源共享

備課組可采取分工合作的方式，把各個單元的具體任務分解給每一個教師，集備時，要求每位教師對他人編寫的預案進行分析、研究，尋找缺點與不足，并對預案存在的問題進行整理，最后再形成統一的母案。使用時，要求教師根據自己的實際情況對母案進行必要修改，從而形成個性化的教案，并在自己的課堂教學中付諸實施。

4 加強小課題研究

通過召開研討會，我們發現在課堂教學中，有幾個方面制約著課堂的開展：小組學習評價管理、小組學習組內調控問題、小組合作教師如何適時有效點撥引導，小組學習成果的呈現等。針對這些問題，老師開展了一系列的研究。

4.1 兩支紅筆進課堂

兩支紅筆進課堂，首先是要求每位教師攜帶一支紅筆進課堂，以確保對學生的當堂練習能當場批閱，及時指正。其次是要求學生攜帶一支紅筆進課堂，一旦出現錯，學生自查、胡茬原因，用紅筆改正。教師批組長，組長批組員。

4.2 激活課堂小黑板

以小組合作為課堂基本學習方式，每個小組有一塊小黑板，發揮它的三種作用：小組合作過程中組內成果的展示板，教師適時差異教學的結果顯示板，教師對學生進行個體輔導的反饋板。

5 引導教師進行教學反思，進行方法匯總

走進學校教學樓，你會看見一道獨特的風景：在每個班級的教室門口，都有一塊小黑板，每塊小黑板上面的字跡迥然不同，有的端端正正，有的龍飛鳳舞。

這是學校在本學期里為老師們提供的教學反思平臺。各年級各教師在授課之后都必須將“教學反思”書寫在黑板上，公示于眾，讓所有教師及學生都能看到，從而了解課堂教學之得與失，更容易集思廣益、取長補短。

6 存在問題

6.1 把握合作時機

老師要走出誤區，小組合作學習僅適用于學生獨立思考有困難時，沒有困難時的小組合作就是在浪費時間。為什么要開展小組合作學習？小組合作目的不僅僅通過合作共同解決問題，更重要的是班級交流，機會有限，可以在小組內給每個人提供交流說話的機會。小組合作學習還可以什么時候運用？

（1）個人操作無法完成時。（2）意見不一，有分歧時。（3）遇到開放性問題時。

6.2 做好組長培訓，合理安排任務

發揮組長作用，小組學習時組織能力堪比小老師。加強小組內合作的細節：

（1）組長能合理、快速安排組員的任務：誰先說、誰來讀、匯報問題的次序等，從不在一些無關緊要的方面產生分歧，浪費時間。組長擁有絕對的權利，有分歧時組員服從組長的安排。

（2）組長會追問其他成員有無異議，有無補充，提醒組員注意傾聽，全心參與。避免了小組內各說各的，不注意傾聽，重復說的現象。

（3）盡量安排能力較弱或不太愛說話的孩子先說，能力強的孩子要求他（她）補充，語言盡量簡練、概括，不重復。既讓弱的孩子得到說話鍛煉的機會，又讓能力強的孩子得到挑戰與提升。

6.3 提高批劃質量，激活匯報方式

批劃方面，學生已經初步具備自學批劃能力，但抓不住重點，面面俱到。如何引導學生的目光越來越多的聚焦到能突出說明問題，關鍵的、重點詞句的理解，聚焦到寫作、構段方式上，讓匯報更高效是我們要思考的。

匯報方面學生已經有了一定的基礎，如何引導小組匯報時聚焦到個性化、獨特的匯報方式選擇與安排上，可加動作、可板書、可結合插圖、可拓展資料、可表演……讓匯報更精練、更精彩。

6.4 深刻解讀教材，適時點撥提升

（1）缺乏調控能力，不能適時點撥。

課堂上教師所要做的更多的是在學生交流中尋找學生學習的盲點、精彩點、獨特點，匯報不到點子上時，教師適時地介入明確引導匯報的側重點，把有意義、有價值的東西在全班分享，提高小組合作課堂的實效性。

（2）合作討論的目標不明確。

老師拋出的問題目標不明確學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實討論的內容毫無意義。

（3）教學重點不凸顯。

小組合作的課堂倡導解決問題方法多樣化，但并不等于放任自流，不加指引。老師要明確“重點”，重點問題上引導學生反復說、說充分。否則再創意的設計也只能是花架子，再豐富的活動也只能是流于形式。所以還是應該圍繞本節課的教學重點設計學習活動的內容，有“淡”才能有“濃”，有“輕”才會有“重”，要舍得放棄非重點的內容。

通過開展小組合作，為新知識的學習搭建平臺，通過“分組”為學生營造競爭的空間，利用小黑板做各組呈現學習成果的媒介，讓孩子們以小組為單位學習交流展示，培養學習能力，真正達到“不授之以魚，要授之以漁”的目的。

參考文獻

[1] 潘永慶.構建自主-互助學習型課堂的實踐研究[J].教育研究，2006（12）：84-87.

[2] 劉英.也談“小組合作學習”[J].吉林教育，2011（18）.

[3] 戴圩章.“合作學習”的幾個問題及對策[J].基礎教育參考，2011（8）：48-50.