運用智能學具培養幼兒發散性思維

李梅

摘 要：智能學具的操作活動對促進幼兒發散性思維有著比較明顯的效果。首先，智能學具為幼兒創設了鍛煉發散性思維能力的環境—自由寬松的環境、雙邊統一的教學環境、開放的環境。其次，智能學具為幼兒的發散思維開闊了思路。幼兒可以利用智能學具進行一題多解式的發散，從原型發散點進行發散，運用畫面通過聯想進行發散，運用組詞、講述故事進行發散。運用智能學具促進了幼兒發散性思維，培養了幼兒“舉一反三、聞一而知十”的能力，是一條切實可行的途徑。

關鍵詞：智能學具 發散 發散性思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0027-01

1 智能學具為幼兒創設了鍛煉發散性思維能力的環境

1.1 自由寬松的環境

一味地要求孩子應該這樣，不應該那樣，不僅會束縛孩子的手腳，也會束縛孩子的頭腦。在這樣的環境里，幼兒只能墨守陳規、自我重復，其心態必然是瞻前顧后，小心翼翼。而學具教學把教學活動建立在兒童興趣的基礎上，游戲活動中老師少動口，幼兒多動手，充分體現了手、眼、腦并用，教、學、玩合一。教學過程也就是幼兒的自由操作過程，幼兒自由度較大，顧忌較少，不必怕說錯了、做錯了，能沒有顧忌地展開思維活動，思維處于開放的、活躍的狀態。

1.2 雙邊統一的教學環境

老師一人講，幼兒坐著聽，老師做表演，幼兒當觀眾的教學方式，使幼兒總是在老師的導演下活動，過多的機械模仿訓練使幼兒缺乏獨立性、自主性。幼兒園學具教學中以幼兒為主體，以老師為主導，教師與幼兒的關系是平等、民主、相互尊重的，幼兒既有一定的獨立性又能按教師的指導進行學習，教師的主導作用和幼兒的主觀能動性都在教學過程中得到了充分體現，幼兒不必事事聽命于老師，處處看老師的眼色行事，就會有更多的自主權、自決權，這樣，幼兒才不只是單純的模仿，才喜歡獨立思考、敢于表現自己獨立的意愿，敢于別出心裁。

1.3 開放的環境

單調的環境是對幼兒思維活動的窒息，更談不到發散性思維的發展。多思多解的溫床是：豐富多彩的、富于啟發性的、具有開放性的環境。這樣的環境才能促使幼兒觀察、思考、操作、交往、表現，積極地去想、去做。兒童智力學具中的彩色畫面有天上飛禽、林中走獸、水中游魚、四季花卉、水果蔬菜、社會人物、勞動工具、古今建筑、交通工具、人物行為、日常用品，內容豐富，色彩鮮艷，形象生動。智能游戲棒有64根紅、黃、藍、綠插接棒，幼兒可以任意用各種顏色組合插出三角形、正方形、長方形、梯形、五角形、六邊形、正方體、長方體和各種立體造型，變化多端。幼兒在動手操作過程中，手腦并用，傾向于敏感、好奇、多思和質疑，喜歡從新的角度去尋求出路。

2 智能學具為幼兒的發散思維開闊了思路

2.1 一題多解式的發散

一題多解的難度是轉換思路的角度，從一個角度解決問題變到另一個角度解決問題，要求靈活地進行思維。幼兒在解決問題時，多是圍繞一般性、常規性的思路展開，且難以跳出常規的框框。如讓幼兒說出碗有什么用處，幼兒大多圍繞碗的一般用途尋找答案：“盛飯、盛湯、盛奶”……難以轉換思路，從非常態的方面去思索：“舀東西、觀賞、雜技表演”等。運用智能學具能夠培養幼兒擺脫一般性的想法和做法，從非常規的角度去尋找多種出路。例如：讓大班幼兒用學具塊擺出一個有錯誤的算式：9+3=6，要求幼兒用多種不同的方法把錯題改正。規則的要求是：只能改變一塊學具塊，每次的改法要不一樣。面對算式，多數幼兒都是先想到改題中的得數：9+3=12。這是常規解題的方法，若不擺脫習慣性的思路，就再也想不出其他方法了。這時，教師以自己思維角度的轉換啟發幼兒：如果不改得數，可不可以改別的數字，3+3=6？還可以啟發幼兒：不改數字，還可以改什么？9-3=6？使幼兒從一門心思改數字的思路中跳出來，注意到改符號的方法。這樣，思路就開闊了，容易促成思維角度的轉換。

2.2 從原型發散點進行發散

發散思維的展開，有時可以以原型為發散點，多向地進行遷移。例如，進行創造性的插接、多樣性的拼擺、發散性的編講等活動，可運用范例、范講，為幼兒提供模仿、改造的原型，進而脫離原型進行發散。如：教師給幼兒提供各種平面幾何圖形，讓幼兒看著這些幾何圖原型借助自己的生活經驗和想象，運用智能學具模仿拼插出原型，然后對原型進行加工改造，設計成送給媽媽的禮物。有的幼兒用插棒把兩個圓形連起來，再在兩邊斜擺上兩根插棒就成了眼鏡；有的插個梯形做燈帽，兩根插棒連起來做燈座，再豎著添兩根插棒變成了臺燈等等。由于提供的原型是可變通的，幼兒在熟悉原型后，就能積極地探索與原型不一樣的想法和做法，利用原型的啟示，向新的方向探求出路，因此，幼兒創作的作品幾乎沒有相同的。

2.3 運用畫面通過聯想進行發散

聯想可以啟發人突破局限，由此及彼地擴大思路，認識事物之間的聯系，鍛煉思維的靈活性。如幼兒掌握鳥類動物特征后，讓幼兒從眾多的動物圖片中挑出鳥類動物（智能學具上沒有的），幼兒能比較準確地從獸類、魚類、昆蟲類、爬行類圖片中挑出翠鳥、天鵝、畫眉，并說明它們身上長羽毛、兩條腿、兩只翅膀、能飛、會生蛋。當問幼兒怎么知道它們會生蛋時，幼兒回答說：鳥類動物都會生蛋，它們身上都長羽毛，有兩條腿，大多會飛，翠鳥、天鵝、畫眉長得都是這個樣子，它們就都會生蛋。智能學具內容豐富，玩法各異，為幼兒的聯想打下了基礎，基礎越牢，聯想的通道也就越寬闊、多樣，越有助于發散的展開。

2.4 運用組詞、講述故事進行發散

語言是思想交流的工具，是思維的表達形式。語言訓練的形式多種多樣，其中讓幼兒以詞為出發點進行詞匯開花練習、照畫面編講故事，不僅是對語言表達能力的訓練，而且是培養幼兒發散思維的有力措施。如：以學具中梅花鹿畫面的“花”字為出發點組詞，要求每個幼兒組一個詞，不許重復別人說過的：花朵、梅花、花布、麻花、花生、花炮、浪花、花錢、眼花、火花……結果全班幼兒用“花”字組了30多個不同的詞語。再如：老師讓幼兒拿出小狗、熊貓、小鴨畫面講故事時，老師先說：“有一天，小狗、熊貓、小鴨在草地上玩，它們是怎么玩的呢？”讓幼兒繼續往下講，幼兒很快說出：“高高興興地玩，它們蹦蹦跳跳地玩，它們做游戲玩，它們一邊吃東西一邊玩，它們一起踢球玩”……幼兒的講述既有豐富的詞匯，又有動人的故事情節，幼兒無拘無束地發揮了想象力，涉及了豐富的生活內容，很好地發展了幼兒的發散性思維。

運用智能學具促進幼兒發散性思維，培養幼兒“舉一反三、聞一而知十”的能力，是一條切實可行的途徑。

注釋

① 幼兒園智能學具系列是教育部重點課題科研成果，智能學具塊由16個正方體共96個畫面組成，智能學具插接棒由15個正方體學具塊（共90個畫面）和紅黃藍綠四色插接棒組成，涉及的內容適合幼兒園各個領域的教學，是一套非常形象、直觀的教具。