高再謙

高中語文教學改革的目的是全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和語文應用能力、審美能力及探究能力，突出語文學科的人文性和工具性特點，以促進教學方式、學習方式的變革，努力滿足每個學生終身發展的需要。但實際教改活動中尚存在諸多問題，需要我們認真思考，大膽探索，走出課改困境，達成課改目標。

問題一：不注重課堂教學的效果

語文學科的屬性決定了它的知識點、能力點、乃至考點不像其他學科那樣科學而有序地安排在一章一節的講練當中。每一節語文課都有著很大的思維拓展空間，可以生發、映射多個知識點、能力點、情感點，語文課堂因此就很難做到精講精練，卓有成效。許多教師往往是提起這個，帶出那個，最后導致教學內容膚淺而如蜻蜓點水，課堂沒有了重點，教學沒有了實效，學生昏昏欲睡而不知老師之所云。

一些教師不善于挖掘教材，形成就教材教教材的懶散習慣，不能科學地運用教材，安排教學，更不能順勢引導學生，拓展其思維空間，培養其思維品質，致使課堂容量太小，學生收獲太少，把課堂教死，把學生教怕，把老師教累！

語文教師要不斷加強自身業務進修，虛心學習先進經驗，全面提高個人綜合素養及授課能力，對每一篇課文盡可能做到深研細究，科學處理，合理規劃，最大限度發揮教材的示范作用、教師的引領作用，把教材教活，把學生教醒，以四兩撥千斤之力把看似簡單的語文課上得不簡單，使學生在愉悅中學知識，長見識，提能力。

問題二：不善于開拓語文學習的面

學生的日常活動都可以和語文教學密切聯系起來，而語文課外活動更是提高學生語文素養，促進學生健康成長的有效途徑，但由于怕麻煩、沒資金、沒時間、怕出事故等原因，許多學校和老師都不愿意組織這些活動，這種因噎廢食之舉對學生的長遠發展極為不利。

另外，學生的課外閱讀很難達到課標要求，多數學校沒有或者很少開設閱讀課，一般學生閱讀的隨意性強，實效性差。學校雖然有圖書室，但圖書內容陳舊，館舍面積狹小，大多也都形同虛設了。

拓寬語文學習的面，要在靈活運用教材的基礎上融合各學科教材，創造性地開展有趣有效的形式多樣的語文課外活動，使語文學習與其他學科的學習密切聯系起來，讓學生真正做到在活動中學習，在活動中成長，在活動中整體發展，發展他們的思維，培養他們的創新精神和創新品質。同時要大力倡導閱讀活動，充分發揮校藏圖書的作用，引導學生樹立終身閱讀的理念。

問題三：不能大膽挖掘文本的靈魂

一些語文課堂顯得沉悶，原因一是教師對文本的發掘缺乏深度和廣度，二是教師對學生的激發不巧妙、不及時，不能因勢利導，及時激發學生的求知欲和探索精神。

教師的職責已不僅僅是給學生傳授多少知識，更重要的是要引導激發學生學會思考、學會學習、學會生活、學會創造。授人以漁的課堂，才是有生命力的課堂，授人以漁的教學才是有效的教學，才會達到教與學的全新境界，形成教學相長的良好局面。

教師對文本價值的探究、對文本靈魂的挖掘要聯系學情，結合實際，大膽有效，不能忽視教學雙方的素質和審美取向。一堂課，當教師挖掘的文本價值和學生的探究研習結果碰撞出智慧的火花時，師生雙方都會有收獲的喜悅和愜意，這樣的課堂給人的鼓舞和激勵更是難以忘懷的。

問題四：很難擺脫作文教學的困境

我們應該對作文教學的意義有一個重新的認識。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。它包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。

既然語文素養的內涵如此豐富，那么培養學生的語文素養就不是一朝一夕的事情，更不是語文課堂所能單獨承擔的重任，作文教學也就不是培養學生語文素養的唯一途徑，作文也就不會是一個人語文素養的唯一表現形式。可以說，語文素養的提高是一個人一輩子的事情，也是一個隨時隨地都可“養”的過程。

我們可以適當給作文教學松松綁，給語文素養的培養分分工，該學校培養的學校培養，該家庭、社會培養的，學校就不要過多干預。這樣，培養的素養才是多方面多層次的，人才才會是多樣化的。

作文，說白了就是用文字表達一個人思想情感、態度觀點的過程或形式。一篇作文只要較準確地表達了某種情感，傳達了某種思想或反映了一個人對某事物（理）的認知程度，就達到了作文的基本目的。如果學生的認識達到這一步，他們就不會談作文而色變了。

思想解放了，作文思路就會變得寬廣，作文時也就敢大膽動筆了，也就不知不覺地走出了作文困境。

（責任編輯韋淑紅）