淺談新課程改革視閾下德育教學方法的有效運用

陳蕊

摘 要：新課改中職德育課特別強調教學方法要有所改變，對尋找有效的教學方法和對教學方法的創新，有了更深層的要求。有效的教學方法有助于提升教學實效性。科學合理的教學方法有助于調動學生的積極性和參與性，增強學生的學習興趣，有助于學生理性觀念的形成和能力的培養。本文依據中職德育課的教學目的和教學內容對教學方法的有效運用展開闡述，為中職學校德育課教師有效運用教學方法，提高教學質量提供一定的參考。

關鍵詞：德育；教學方法；主體性

一、前言

為了貫徹黨的十八大精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等文件精神，充分吸收2009年德育課程改革，對教學形式上有了新的要求：在注重生動活潑、形式多樣的同時，更加突出堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，增強教學的針對性、實效性和吸引力。

因此，德育新課程改革是一場德育課教學中如何獲得實效性的改革，如何發揮學生的主體性的改革，需要德育教師在實踐中不斷探索和總結，勇于創新，提升德育課的吸引力，實現德育課所承載的育人目標，促進學生全面發展，增強學生的綜合職業能力。要實現德育教學的有效性，提高教學效果，就必須綜合運用多種有效的教學方法。因此，尋找有效的教學方法和對教學方法的創新是職業學校教學研究的一大主題。

二、學情、教情與社會因素

德育教學應注意以學生的需要為前提。要針對學生的需要和關注點來解決學生的德育問題。

1.學情

一是學生正處于青少年時期，正是價值觀、人生觀、世界觀建立和完善的關鍵時期，學生在這個年齡段的模仿能力極強，可塑性很大。二是中職學生主要的任務之一就是面向就業學習相關的技能，因此職校學生最關心的就是就業問題，他們對這個問題可能會產生很多的思想偏差。三是學習習慣差。大部分學生的學習習慣很差，盡管已有近十年的學齡，但還沒有學會合理地安排自己的時間，課前不預習，上課不做筆記，課下對所學功課不及時復習。四是具有較強的表現欲。他們心理都還不夠成熟，具有較強的虛榮心，表現欲望較強。他們經常會尋找機會表現自己：發出異樣的聲音，或做出與場合不相稱的動作，以此來引起教師和同學的注意。五是學生受外界環境影響大。社會發展迅速，信息傳遞極快，學生接收信息的渠道不斷增加，受外界的影響逐步加大。

2.教情

一是德育方法偏重教師講解和教材識記，忽視學生主體性思維判斷能力的培養。當前中職學校德育主要采取的仍然是系統道德知識的灌輸、行為訓練、集體的影響和輿論的揚抑以及表揚批評等方法。這些方法在實際操作中具有片面性，往往忽視了學生潛在的能動作用，使德育具有強調統一性和規范性的特點。尤其是在德育課程的滲透上，存在著重視道德認識而又把這種認識理解為對道德知識的把握甚至記憶的片面觀點。

二是道德追求的目標設定過高，忽視學生的實際道德認知發展水平，內容忽視對學生主體身心發展和生活多元性的關注。空洞、生硬、脫離學生生活實際的德育目標，最終只能以灌輸的方式，以知識的形式被學生記住但并不一定被接受。學生并未體會到道德之于生活和學習的真正含義，其道德行為與道德認知必然是不相匹配的。同時，學校教育把“培養社會所需要的人”作為出發點，模式化的德育過程過分主張個體對社會發展的順應和配合，忽視學生個體生命的需要，德育目標缺乏個性化和社會化的有機統一。

3.社會因素

企業在招聘過程中，過分看重中職生的技能水平，而在一定程度上忽視了對其道德素質的考量，企業的這種傾向直接影響了中職學校對人才的培養，促使大量中職學校為了使學生能在就業競爭中取勝，將技能教育放在首要位置，不可避免地出現了重視技能、輕視德育的現象，影響了學生德育素質的提高。因此，畢業生就業后屢次碰壁，產生人際關系、不適應的情緒問題、職業道德的問題而辭職或者被辭退。而德育素質水平不高直接影響到工作態度，進而影響企業的效益、最終影響社會的發展。

三、問題的提出

心理學研究也表明，學生的學習過程不僅是一個認知的過程，更是一個心理發展的過程，教學活動只有符合人的心理認知發展規律，才能取得良好的效果。因此，要想提高德育課教學的有效性，就要選擇符合學生認知規律和能激發學生學習興趣的教學方法。所以，教師要以學生為主體。在教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，都要吸引學生參與到活動中，在活動中感受，從而產生感悟，這樣學生就能自然地融入到教學活動過程中，主動思考、設問、體驗、感悟和實踐，從而達到理論聯系實際，并且還能發展個性，提高綜合素質。

綜上所述，筆者從學生實際出發，淺談新課程改革視閾下德育教學方法的有效運用。

四、教學方法的有效運用

1.情境模擬教學法

情境模擬教學的核心因素是學生的主體體驗。它是按人的心理活動規律，體驗的過程是一個感知、內化、超越的過程。因此，情境模擬教學法包括四個要素：創境—感悟—生成—升華。教師在教學中引入情境模擬教學法，在教學中從學生的需要和愿望出發，創設能激發學生學習興趣的教學情境，注重學生的親身實踐和現場感受，讓學生進行角色體驗，以促進學生掌握知識和技能。例如：在“避免誤入犯罪企圖”的教學中，講到運用刑法武器依法制裁犯罪行為這部分內容時，讓學生根據事先準備好的關于藥家鑫犯罪的案例劇本，進行情境模擬扮演，包括作案的過程、公安機關立案偵查過程、犯罪嫌疑人表述和答記者問的過程、被害人家屬的情況、人民法院審判的過程等幾部分。讓學生在此過程中掌握法律知識，了解犯罪的危害性，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，增強道德觀念和法律觀念。

2.項目驅動教學法

項目驅動教學法是把學生學習的知識、培養的情感和相關的技能結合起來形成一個項目，讓學生自主完成并分享的一個過程。它強調學生探索和完成任務的過程，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，并在教師的適當指導下進行學習。例如：在講解“職業生涯發展目標與措施”時，根據教材確立發展條件、確立發展目標、構建發展臺階、制訂發展措施作為每階段任務。要求學生根據所學專業和自身條件，充分利用網絡資源、訪問往屆畢業生、社會調查、采訪專業教師來完成這些任務，最后完成一份較具體和全面的職業生涯規劃設計書，進而對自己的職業生涯有更好的規劃，起到了很好的指導作用。

3.見習觀摩法

美國的教育哲學家杜威曾說過：“教育即生活。生活是經驗繼續不斷的重組和改造。”他強調“從做中學”。見習觀摩的目的就是真實了解職業，真實體會工作的運行狀態。見習觀摩教學是“知”的延伸。如“認識職業”中，筆者設計了“走近職業”實踐活動，實現要求學生通過網絡資源了解所學專業對口的職業群，并組織學生參觀相關的企業的運行。在參觀和采訪交流下，了解該行業和職業的入職要求、工作條件、工作要求和職業對從業者的素質要求等情況，形成書面調查報告，小組交流與展示，從而更加深入地了解本專業對應的職業，設立合理的目標，更好地規劃自己。

4.素質拓展訓練教學法

素質拓展訓練也是一種體驗式的教學方法，它汲取了心理學、行為學、管理學、領導學、教育學等多門現代學科的理論，并將其融入每個項目和各個環節，在內容設置和訓練形式上獨樹一幟，彌補了傳統德育的缺陷與不足。因此，拓展訓練可以成為德育教學的重要手段和有效途徑，它會讓德育快樂起來。例如：“普遍聯系與人際關系”一節講到如何營造和諧的人際關系和怎么處理人際關系中的問題時，可以開展一個“心靈之約”——團隊成員認識與了解、“心靈信任”——團隊成員接納與信任、“心靈團體信任”——團隊成員互助與合作和“心靈收獲”——團隊成員和諧與分別四個主題。如此，可以讓學生親自實踐和體驗人與人之間的關系的形成和發展，并學會與人交往的相關技能。

5.案例教學法

案例教學法是教師根據教學大綱的要求，選用典型案例，突出教學重點，引導學生對案例進行討論、分析和評價，積極思考，提高解決具體問題的能力的一種教學方法。案例教學法強調學生在教學過程中的主體地位，側重培養學生的自學能力。案例的選擇必須結合教學過程中的熱點、難點，針對教學中的關鍵問題，盡可能與學生所學專業相聯系。如在講到“養成良好的職業行為習慣”時，可以列舉學生在專業學習中的具體案例，如在環境監測職業教育中對實驗操作的良好行為習慣的培養，在專業學習中培養良好的行為習慣，在污水治理班教學中對污水處理工在中控室操作進行職業行為教育等，使學生認識到養成良好職業行為習慣的重要性。在闡述這個案例時，可以模擬當時的情景，通過案例重演，使學生對案例有更深刻的理解，在案例討論時思路也就更加清晰。在“經濟政治與社會”中講到如何提高經濟效益的主要途徑的教學過程中，列舉海爾集團發展的案例，講述海爾的發展歷史，通過設問、討論等，讓學生了解海爾企業如何提高經濟效益，并結合課本理解提高經濟效益的手段有哪些。

6.積分激勵教學法

德育課程有些教學內容比較枯燥但又必須掌握，為了使學生在掌握知識的過程不感到厭煩，以防把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，積分激勵教學法能比較有效地讓學生保持積極、活躍的狀態，并能有效地讓學生保持注意力集中。這種教學法可以貫穿這個課程的教學，每一門德育課都適用。設計一份積分名冊海報，公開展示于教室。名冊分為幾個項目，上課考勤、回答問題次數、作業完成情況、參與活動次數、其他等，按照不同的要求和內容加分，作為學期末考核成績即綜合分數。

五、小結

德育教學是德育的主要手段，德育教學課堂上教師與學生互動良好，在教師的引導下，學生積極思考、深入探究，是德育教學有效性的明顯體現。創設適合學生學習的課堂，構建新型課堂互動教學模式，培養學生主動參與的熱情，才能提升德育的教學效果。

中職德育課程的改革應該真正讓學生在教學中發揮主體性作用，學生除了學習課文的基本知識和概念外，更重要的是要求學生通過學習對相關內容有所感悟和思考。那么，它的實現需要多元化的教學方法，并講究運用的實效性。學生領悟的方式不是上課由教師講授，而是讓學生身臨其境去實踐、去設問、去感受、去領會。因此，教學手段的多樣性能滿足不同學生的需求和興趣，并能讓學生更好地融入學習中，成為教學的主體。以上列舉的這幾種教學方法既符合學生的認知發展規律，又可以激起學習的興趣，陶冶情操，感染和教育學生。

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