提高初中生寫作水平的四個積累

黃精華

寫作是語文教學主要內容之一。有了作者將自己對事物的認知、感受、情感等訴諸文字的腦力活動，才有文章——單獨成篇的文字作品的產生。筆者從事初中語文教學二十多年，在教育的基層摸爬滾打，追求過、探索過、苦惱過、迷茫過，面對從小學升上來的在寫作上還剛剛起步的初中生，深感提高他們的寫作水平是一大難題。有沒有捷徑可走？有沒有“作文速成”的“竅門”？經歷告訴筆者，答案是否定的。筆者認為，要想提高初中生的寫作水平，習作者在寫作過程中必須把握好四個積累。

一、生活積累

葉圣陶先生早在1934年就指出：“必須根源于現實生活，文章才真能寫通，寫來才真有意義。”而我們的學生，他們生活在家庭—學校一條線上，涉世未深，接觸面窄，缺乏對生活的體驗與理解，因此寫起文章來要么生搬硬套，抄襲別人的素材，要么沒血沒肉，沒有生氣。盡管教師所命的題目盡量貼近他們的生活，寫家庭事情，寫學校事情，寫自己及自己的親情、友情，素材俯拾皆是，可他們就是寫不好。筆者曾要求學生寫一篇題為《快樂在其中》的作文，一位學生先用較大的篇幅寫了一則聽來的故事——一位富翁背著許多金銀財寶尋找快樂，可是走過千山萬水也未將快樂找到；然后寫自己則寥寥數語，她說：“在生活中我收獲了許多的快樂，在乘坐公交車時我為老人讓座，得到老人的贊揚，我很快樂；在學習中有時遇到難題不會做，但過了一會兒，思路一下子清晰了，終于做了出來，我很快樂。”習作者所寫的“讓座”“作題”應該是他親身經歷的，但這段文字把“快樂”寫得太籠統，沒有表現出真實感。之所以出現這種矛盾現象，正是因為他們沒有注重生活積累，缺少對生活的比較深切的體驗。生活積累是“源”，沒有生活積累寫作就成了無源之水，怎么會涌起水花和波浪呢？

二、閱讀積累

閱讀積累是習作者在寫作過程中學習、貯存并拓展視野和優化思維品質的環節，它是從事寫作和提高寫作能力不可或缺的。閱讀當然是指讀美文佳作，讀優秀、典范的作品。在劃定課時的課內閱讀的基礎上，教師還應指導學生進行適量的課外閱讀，使之作為課內閱讀的補充和延展。名人有言：“讀好書就像和高尚的人談話。”通過一屆三年的堅持閱讀，筆者的每屆學生都在從古今中外諸多經典作家思想言行中受到潛移默化的同時，并因感悟其作品高超的寫作手法而受益匪淺。

閱讀積累的第一個意義在于學會細心觀察體驗。學生生活在具體的環境中，為什么對環境中的人和事模糊不清？觀察體驗是解決問題的關鍵和途徑。朱自清在《春》中寫小草“嫩”“綠”“一大片一大片”“軟綿綿”，而韓愈卻寫了“草色遙看近卻無”的詩句。同樣是寫“草”，為什么會如此不同？原來朱自清寫的是暮春的“草”，而韓愈寫的是早春的“草”。經典啟迪了我們：描寫景物要抓住事物的特征，而要抓住事物的特征就必須進行細致的觀察體驗。

閱讀積累的第二個意義是學習表達技巧。文章的表達技巧非常重要，因為文章不是文字的堆砌。要想把文章寫好，怎樣審題立意，從什么角度選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡，怎樣遣詞造句，怎樣照應等，這些都是很有講究的。只有積累了豐富的語言，掌握了各有所用的寫作技巧，寫起文章來才可能得心應手，產生良好的效果。許多學生寫場面語言干巴巴，讀來味同嚼蠟；敘事平鋪直敘，如記流水賬一般……這些與他們平時閱讀的自覺性不高、積累的不多有很大關系。朱自清在《春》中寫小草“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“軟綿綿”，或擬人，或詞語疊用，從視覺、觸覺等方面寫了小草的顏色、質地、長勢，表現出小草充滿生機、惹人喜愛的樣子，怪不得人們讀后也像作者那樣要在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”了。又如：《驛路梨花》，這篇文章主題并不新鮮，而值得我們欣賞的是它的構思：作者圍繞著驛路上“小茅屋的主人是誰”巧設懸念，層層設疑，從而吸引住讀者，不讀完不快。當然，一個班幾十學生，美文雖美，也并不是個個都自覺自主地珍惜欣賞。教師不能只寄希望于“夸獎”，更不能羞辱責罵，而應該鋪路搭橋，將學生引到美文佳境之中，使其逐漸產生對語言美的興趣、愛慕和追求。

閱讀積累的第三個意義是學會認真剪裁、注重修改。穿衣服要“量體裁衣”，寫文章亦是如此。哪些該詳寫，哪些該略寫，哪些又該舍去，都需要反復斟酌。初中生作文常常出現廢話連篇或詳略不當的毛病，就是因為他們缺乏剪裁的意識或不懂得如何去剪裁。《背影》中通篇只寫了父親的四句話，是不是父親與“我”在一起的時候只說了這四句話呢？當然不是。我們從這四句話中就可以看出父親對兒子的關心與愛護，也可以看出父親是一個質樸憨厚、不善言辭的人。寫多了則顯得啰嗦，寫少了則不足以表達中心。

另外，通過閱讀積累還要讓學生注重修改。“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”這話一點不假。歐陽修的《醉翁亭記》，據說初稿寫滁州城四周的景色用了近百字，經過幾番修改后，只用了五個字——“環滁皆山也”。王安石“春風又綠江南岸”一句，傳說王曾多易其稿，在“綠”字位上試用“到”“過”“入”“滿”等十數字，均覺平淡而棄去，最后才得一個“綠”字，成為全詩的點睛之筆，由此使全詩出神入化。以上兩例公認是依照題旨和情境而改文煉字的經典佳話。大家們都如此注重修改，何況是我們剛學寫作的初中生？

三、習作積累

習作積累是作者在寫作過程中表達的環節，它建立在前兩個積累的基礎之上，前兩個積累是“入”，習作積累是“出”。那么，是不是前兩個積累搞好了，就能寫出好文章來？當然不是。魯迅說：“倘只看書，便變成書櫥。”趙括的故事大家都知道，他精通兵法，卻打了敗仗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游詩句，足為警鐘。那么，作者如何才能把自己對生活的體驗、對事物的認知、對人物的情感恰當地表達出來呢？這就需要在不斷練習中嘗試初步得來的方法與技巧，總結經驗與教訓。教師常常要求學生寫日記、寫周記、寫小片段、寫大作文等，就是想通過如此種種的形式，讓學生不斷地積累，以提高他們的寫作能力。

許多學生寫起文章來常常出現條理不清、層次混亂、前后缺乏照應、用詞不準確、語句不通順等毛病，就是因為平時寫少了，或寫的雖不少，卻不勤于反思，不敏于存優去劣，以致多勞少功甚至徒勞無功。為了幫助學生在習作過程中能有效積累，筆者常用的做法是比較：或是精品與習作比較，讓學生感悟得失因由；或出示幾篇有得有失的習作引發評論，全班學生各抒己見，互相啟發，集思廣益；或一題兩作，甚至三作，讓學生將先后兩篇或三篇習作進行比較，寫出心得體會，然后教師抽閱學生心得及相關習作，綜合概述得失，并選出若干典型習作細致分析講評。

四、創新積累

創新是發展，是不斷進步與提高的前提。我國古代有句格言：“第一個把女人比作花的人是天才，第二個把女人比作花的人是庸才，第三個把女人比作花的人是蠢才。”齊白石更鄭重指出：“學我者生，似我者死。”

創新無疑是寫作過程中的更高境界，這就要求語文教師一定要努力培養學生的創新意識，要讓他們養成良好的學習習慣與學習態度，要讓他們虛心學習前人，又不以模仿為依歸，而是敢于想象，敢于寫出自己的東西，要讓他們的個性得到張揚。同時必須告訴學生，創新是相對的，而不是絕對的，超越別人是創新，超越自己也是創新。筆者認為后者更重要，因為對初中生要求他們目前就超越名人大家是不現實的（目標過高會嚇退攀登者），而要求他們逐漸超越自己是能做到也必須做到的。他們在寫作的道路上哪怕有一丁點新的苗頭、新的體會、新的認識，即使偏頗一點，教師也應該給予引導，適當肯定，這樣更能激發他們的寫作熱情，他們的進步也才更快。習作創新是規律支配下的必然，而不切實際的胡吹亂編，不僅與創新毫不沾邊，反而是對創新的阻滯和封殺。經驗告訴我們，要苦練基本功，要不惜拋灑心血汗水。只有擁有良好的、扎實的基礎，才談得上寫作創新，而積累一多，足質足量，合乎理想的創新飛躍一定可以期待。

培養與提高學生的寫作能力是一個相當漫長的過程，它不可能一蹴而就。在如今應試教育的驅使下，一些教師急功近利，違背教學規律，傳授所謂考場應急作文“技巧”，要求學生死背范文等，筆者認為這種做法從短期看也許有點作用，但從長遠看，無異于飲鴆止渴，不利于學生的可持續發展。寫作過程中的四個積累，其關系相輔相成，相互滲透。只要學生抓住了這四個環節，在教師的耐心指導下進行練習，肯定會寫出文字通順、個性鮮明、令人稱道的好文章。