淺談朗讀教學(xué)

陳建玲

摘 要：閱讀是通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)或意境，而朗讀則是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的審美功能，使作品中遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝煉奇巧訴諸聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生受到雙倍的感染。可見(jiàn)，朗讀具有美育作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要處理好朗讀的方式方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；范讀；初讀；教法；評(píng)價(jià)

朗讀就是把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，通過(guò)聲音表達(dá)出作者的思想感情。朗讀是最好的還原。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇抒情的散文、一個(gè)動(dòng)人的故事更富有魅力，使一篇雄辯的議論文更具有說(shuō)服力。閱讀是通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)或意境，而朗讀則是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的審美功能，使作品中遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝煉奇巧訴諸聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生受到雙倍的感染。可見(jiàn)，朗讀具有美育作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要處理好朗讀的方式方法。

一、朗讀要靈活多樣

1.教師范讀

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)中教師首先應(yīng)感動(dòng)起來(lái)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生，增加學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一課時(shí)，筆者在學(xué)生感知課文內(nèi)容后，懷著對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的情感讀出作者樂(lè)觀的情懷，把握感情的基調(diào)，講究重音、停頓、讀音的高低起伏，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生并不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，筆者要求學(xué)生作出評(píng)價(jià)：“哪些讀的好？好在哪里？哪些讀的欠妥？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀會(huì)更好一些？”然后學(xué)生試讀。這體現(xiàn)了把學(xué)生擺在主體地位的原則，又創(chuàng)設(shè)了一種民主教學(xué)的氛圍。

2.學(xué)生初讀

初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、方法、速度，能讀懂多少就讀多少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以提問(wèn)；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀、分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題；精讀時(shí)要通過(guò)師生的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達(dá)到流利的要求。教師要依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心優(yōu)化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問(wèn)讀、疑讀、表演讀、品讀、競(jìng)讀、齊讀等，以求最佳的效果；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。比如：筆者在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，首先讓學(xué)生初步感知課文，并利用工具書(shū)，結(jié)合注釋粗曉大意；第二步讓學(xué)生速讀，理清故事的發(fā)展情況，簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)，來(lái)加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)；第三步采用競(jìng)讀方式，這既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)氣的把握情況，又是對(duì)朗讀水平的促進(jìn)與提高；第四步是研讀，學(xué)生自讀“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”至文末一段，思考：呂蒙有了怎樣的變化？給人怎樣的啟示？這時(shí)讓學(xué)生體會(huì)孫權(quán)的“孤常讀書(shū)，自以為大有所益”中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際，談?wù)剬?duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)，激起他們對(duì)讀書(shū)的興趣；最后是背誦，這是對(duì)以上四步的總結(jié)和深化，使朗讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固的積累。

3.教師的教法要常更新

如果缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛就會(huì)靜如死水、缺乏生氣。例如：教師用的比較多的方法是“指名讀”這種方法，但不能總用這一種形式，教師可以讓學(xué)生自告奮勇站起來(lái)讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請(qǐng)等，讓學(xué)生感覺(jué)師生之間只是在交流而不是嚴(yán)肅的教與學(xué)。各種形式的讀配以新鮮有趣的朗讀方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主

指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)不能簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“他讀得好嗎”，教師的評(píng)價(jià)就更不能吝嗇贊美和表?yè)P(yáng)，而要以肯定、鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。對(duì)讀得好的就說(shuō)“棒極了”“讀的真好”“你真行”等；對(duì)讀的一般的先要指出其優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果……”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果學(xué)生確實(shí)讀得不好，無(wú)法鼓勵(lì)時(shí)，就告訴他“如果你努力，下次一定能讀好”或者教師可以找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，告訴他“只要多學(xué)多讀，你會(huì)朗讀得很好”，給他信心和勇氣。如一位學(xué)生在師生互相交流后朗讀《假如生活欺騙了你》一詩(shī)，讀的很不錯(cuò)，筆者說(shuō)：“感情把握得相當(dāng)好，親切自然，連娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，語(yǔ)氣停頓也很恰當(dāng)，如果速度能夠再慢一點(diǎn)就好了。”還有一位平時(shí)上課不主動(dòng)的學(xué)生在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行多次朗讀后，她大膽地參加了班級(jí)舉辦的詩(shī)歌朗誦會(huì)，雖然在情感的把握程度和節(jié)奏的掌握上存在很多問(wèn)題，但是筆者這樣告訴她：“你能積極主動(dòng)地參加這次活動(dòng)，已經(jīng)是你的一大進(jìn)步，如果作者的思想情感你能挖掘得再深入一點(diǎn)，節(jié)奏把握得再準(zhǔn)確一點(diǎn)，相信明天最燦爛的那顆星就是你。”這樣既激勵(lì)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生享受到了成功的歡樂(lè)。因此，教師要相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功，要對(duì)學(xué)生充滿信任。

總之，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們?cè)谝院蟮膶懽髦校瑢⒃~匯運(yùn)用得更好。