淺談課堂教學的語言美

張福林

課堂教學是向學生傳授知識，進行思想教育的主要形式。其質量如何，直接影響到教學的整體效果。正因為如此，向45分鐘要質量就成為每一位語文教師所追求的共同目標。那么如何才能合理有效地利用好寶貴的45分鐘，最大限度地提高課堂教學的質量呢？這一直是語文教師們十分關心的問題。盡管不少同行在這方面做了很多有益的探索，取得了一定成績，可學生不愛學語文，課堂效率不高仍是時下十分突出的問題。究其原因，當然是多方面的，但其中一個最重要而又最容易被忽視的問題就是——教師的教學語言。筆者在教學實踐中深深感受到：美的教學語言是獲得課堂教學成功的一個重要保證。這是因為——

一、美的教學語言能極大地激發學生的課堂學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明，學生對知識的接受效果如何，很大程度上取決于他們的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣越高，接受知識就越快、越多、越牢固，反之則不然。美的教學語言是開啟學生課堂學習興趣之門的一把金鑰匙。它通過美的語言，輔之以美的語調，美的態勢，融準確性、啟發性、形象性、節奏性、思想性于一體，達到敘事繪聲繪色，狀物形象逼真，析理淺顯易懂的效果。它時而似山澗小溪淌過心海，時而似大海波濤叩擊心扉，時而像一曲輕音樂使人沉靜輕快，時而又像一支交響曲使人情緒激昂。課堂上始終呈現出一種動態的、流動的美。試想，在如此美的語言環境中學習，學生們怎么會不精神振奮、思維活躍、積極配合呢？而現實情況卻并非如此，不少教師備課時，在備教材、備學生、備方法方面倒是下了一定的功夫，可備語言從來不作為備課的一個基本要求。部分教師能做到的，也僅僅是在導語和結束語上動一番腦筋。筆者斗膽認為，頭尾僅僅是頭尾，如果只重頭尾教學語言的加工，而不重主體部分的教學語言的加工，這導語和結束語是不是就成了一種形式了呢？當然導語和結語的作用是不可忽視的。由于對教學語言的忽視，課堂上說什么，怎么說，隨意性很大，完全是跟著感覺走，憑臨場發揮，至于能發揮到什么程度，事先都沒個準頭，往往本著只要不離譜，不管如何說法，將知識講出來，講完，就算完成了教學任務。更有甚者，上課亂說，顛三倒四，重復啰唆，語言松散平淡，雜亂干巴，甚或錯誤迭出，嚴重褻瀆了神圣的課堂教學。還有的教師上課不用普通話，這不僅不符合課堂教學要求，而且降低課堂教學效果。用普通話較地方話有著獨到的美的教學感染力，許多說不好普通話的教師都為之深感遺憾。當然，根據教學需要，課堂上穿插一些地方話，有時可收到特殊的教學效果。推銷產品要講究包裝，精美的包裝往往會使顧客先入為主。課堂教學語言也是教師向學生“推銷知識產品的包裝”，“包裝”不精美，會大大地影響學生的“購買力”。由此可見，欠美的教學語言非但不能給學生以精神上的振奮和愉悅，促發他們聽課的積極性，反而會給學生一種單調、乏味、枯燥的感覺，把語文課看作是一種負擔，從而導致課堂教學效率下降。

二、美的教學語言能幫助學生有效地掌握課本知識

知識是以文字為載體記錄在書本上的，教師要完成傳道授業解惑的任務，必須要靠語言，這是由語言功能決定的。至于教學方法和手段的運用，是建立在語言運用基礎上的，離開了語言，一切教學活動都將無法得以進行，這一點毋庸置疑。因此，教學語言是課堂教學中非常重要的一環。實際教學中，大多數教師只是埋頭于教法上的花樣翻新，而很少靜下心來對教學語言做一番仔細的研究，這不能不說是一種缺憾。可以說，教學語言是學生學習知識的一本“有聲的教學參考書”、“指導書”，這本書編寫得如何，關系著課堂教學的成敗。“編寫”得好，適合學生的口味，它就會像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力，使他們認真地、愉快地、自覺自愿地“讀”下去，準確有效地領會和把握課文的意思。相反，“編寫”得不好，既不能準確而有效地體現文章的內容，又不能有效地調動學生的閱讀興趣，那肯定會影響學生對所學知識的理解和吸收，導致教學的低效果。很難相信，一個教學語言一貫平庸的教師能上出一堂高質量的語文課。再者，從審美角度講，我們教材所選課文，多是名家的名篇佳作，這些文章或敘事，或抒情，或狀物，或析理。讀后，我們都會從心底由衷地為文章所包含的美的事、美的物、美的景、美的理所嘆服。這么好的文章，教師怎樣才能使學生盡可能充分地領略到其中所包含的美呢？用美的語言去教學美的課文，這就是答案。唯如此，才能達到預期的教學目的。

總之，運用美的教學語言教學，是語文教師必備的教學基本功，絲毫放松不得，懈怠不得。誠然，它要花費我們一定的時間和力氣，但只要有利于教學的事，我們又何樂而不為呢？我們只有在教學實踐中不斷地摸索、探求、磨煉，才能不斷豐富我們的語言，學生也才能在欣賞中受到潛移默化的感染和熏陶。

（責任編輯韋淑紅）