文言文課堂教學初探

丁振安

長期以來，語文教學一般采用教師教、學生學的“滿堂灌”方式，文言文教學尤為如此。這樣，教師上課主觀地照本宣科，忽視了學生自學能力的培養，不利于培養創造型的人才。近年來，筆者根據實際情況，在文言文教學中參照外地先進學校的經驗，嘗試使用了“先學后教，當堂訓練”的“讀、譯、練、背、總”五步教學模式，收到了良好的效果。具體做法如下。

一、“讀、譯、練、背、總”五步教學模式

第一步：讀。

首先用富有激勵性的語言給學生鼓勁，然后指名學生輪流讀課文（每人四五句，以中下水平的學生為主），其余的學生隨時準備正音，這樣可使全班學生都參與學習，而且學得緊張。當試讀的學生出現錯誤時，不少學生都能隨時指出，糾正后再由該試讀的學生重讀。如果全班都讀不準，此時教師進行指導，再指名學生試讀。這樣，通過讓全體學生自行試讀，出現問題隨時點撥糾正，在不斷試讀訓練中提高學生的朗讀水平，從而能順利完成文言文的朗讀教學任務。

在實踐中我感覺到，文言文教學教師先范讀或全體學生齊讀，不如讓個別學生試讀。在學生試讀時，試讀者認認真真，唯恐讀錯；聽讀者仔仔細細，積極發言，辨析正音。這就使學生由被動聽變為主動學。

第二步：譯。

在講授文言文時，放手讓學生對照書上的注釋，邊讀課文，邊練習譯講課文，嘗試翻譯重點詞句，遇到疑難問題時同桌討論或舉手問教師。經過幾分鐘（視具體內容而定）的準備后，指名中下水平的學生練習試講，檢測學生的自學效果。學生按照“讀原文——譯重點字詞——譯句子”的步驟輪流譯講課文。在譯講過程中，學生譯對的，教師加以肯定，不再重復；譯講不完整或錯誤的，則由其他基礎較好的學生來補充、糾正；學生不會的，則由教師引導講授。這樣，學生通過自學，充分暴露了存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

第三步：練。

這一步主要是學生讀課文，討論回答思考題。

學生通過譯講課文，對課文內容有了一定的理解，在此基礎上，教師設計一些題目，讓學生動口、動手、動腦。我在教學《陋室銘》一文時，就設計了以下題目。

1.在文中找出以下句子，并翻譯。（1）千古名句；（2）提挈全文的句子（主旨句）；（3）描寫陋室環境的句子；（4）寫室中人的句子；（5）寫室中事的句子；（6）畫龍點睛的句子。

2.陋室不陋，體現作者什么情操？學生邊讀課文邊思考三分鐘后，指名掩卷作答。

這些問題看似簡單，但它們對學生理解課文，鍛煉口頭表達能力，提高背誦水平有明顯的作用。在課堂上讓每個人都有發言的機會，調動學生參與課堂的積極性。

第四步：背。

文言文教學大綱中要求“讀讀背背，了解大意”。因此，朗讀、背誦在教學中是不容忽視的，而在理解內容以后的“讀與背”，更有事半功倍的妙處。在教學《陋室銘》時，我還根據駢句的特點，讓學生在課堂最后三分鐘抄課文，畢竟“一抄勝十讀”。

第五步：總。

每節課我們都學到不少的知識，如果不加以總結歸納，就會顯得雜亂無章。教師應總結一些規律，讓學生容易掌握。具體從以下幾個方面入手。

1.積累文中的成語。如《桃花源記》中有“世外桃源”“無人問津”等成語，找出并弄清成語的意思。

2.通假字。弄清通假字的讀音、意思，找出例句和出處。

3.古今異義字。弄清古今異義字的古義和今義，找出例句和出處。

此外，一詞多義、詞類活用也是總結的范圍，多提示學生在以后碰到相同的字詞時，力求舉一反三，做好積累。

二、“讀、譯、練、背、總”五步教學模式的優越性

文言文教學中的“讀、譯、練、背、總”五步教學模式就很好地體現了這種“實踐——認識——實踐”的認知規律，它的優越性不斷顯現。

1.能夠確保學生的主體地位。課堂上，教師教給學生自學方法，講的時間只有五六分鐘，其余時間都讓學生讀書、譯講、討論、質疑、釋疑。這樣保證了學生的主體地位，從而變被動接受知識為主動探索知識，改變了學生的學習方式。

2.培養學生學習文言文的能力。采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生學，學生的學習能力、思維能力、閱讀能力得到加強。

3.培養學生的創新精神。學生不依賴教師，按照自學指導，緊張地看書、練習、討論。這樣，由舊知向新知不斷探索，在這個過程中必然培養學生的創新精神。

4.便于“培優補差”。課堂上，學生在讀書、練習、討論中出現了問題，優生給差生更正，講給差生聽，這樣一來，優生的能力增強了，差生的疑難問題也基本得到解決。

當然，“先學后教，當堂訓練”這一模式對教師提出了更高的要求。在課堂上，教師要善于引導，定好教學目標，做好自學指導，特別是要精心出好思考題。在學生自學的過程中，教師要督促學生，確保討論不走過場。對學生真正難以弄懂的問題，教師還必須做出必要的講解。這樣，在教師的引導下，全過程讓學生學，學生學習文言文就比較容易了。

（責任編輯陳劍平）