以“發現”促進語文課堂的生態慢成長

陳剛進

【摘 要】在國家深化教育改革的新形勢下，將小學語文教學和生態課堂教學模式巧妙結合，能充分發揮小學語文的教育作用。本文以語文課堂的生態特征——“發現”為研究切入點，結合部編版三年級語文上冊第四單元精讀課文的教學，闡釋四點構建生態慢成長課堂的策略：一是發現助學系統，給學生一個小目標;二是發現語言規律，激活學生對語文學習的興趣;三是發現美好情感，形成情感共鳴;四是發現個體平等，構建良好小組合作氛圍。

【關鍵詞】發現 語文課堂 教學 生態

生態課堂是運用生態學的基本原理，根據生態學的基本原則，對課堂展開深入研究，達到教師、學生和環境之間的平衡與和諧，讓學生在平等互助、自由開放的氛圍中暢游的課堂。本文以語文課堂的生態特征—“發現”為研究切入點，結合三年級語文上冊第四單元精讀課文的教學，闡釋四點構建生態慢成長課堂的策略。

一、發現助學系統，給學生一個小目標

在教學環節中，教師會在充分了解教學內容、把握教學重點的基礎上，設立總體教學目標。而在總體教學目標下，還應該設計具體的小目標，使學生擁有具體的學習助力系統，一步步朝著總目標前進。

部編版三年級語文上冊第四單元由三篇課文組成，使學生掌握“預測”這一閱讀策略是該單元的主要教學目標。本單元的學習材料給學生提供了童話故事，可以讓學生根據故事情節內容，發現故事線索，續寫故事。教學小目標的設計要以循序漸進為基本原則，以學生發現、探索、討論為基本方法。例如，在教授《總也倒不下的老屋》一課時，教師可以引導學生在讀的過程中發現細節，根據文中規律，總結預測方法，實現對故事結局的預測。在教授《胡蘿卜先生的長胡子》時，讓學生對“胡子沾上了營養豐富的果醬”這一情節展開聯想，結合故事里講的胡蘿卜長胡子的各種用處，進而引導學生思考還有哪些用處。在《不會叫的狗》一文的教學中，鼓勵學生將自己預測的內容與教師給出的結果比較，發現預測的不同之處。

二、發現語言規律，激活學生對語文學習的興趣

讓學生發現和把握語言規律是建構語文生態慢成長課堂的必要條件之一。掌握語言規律的起點是閱讀。只有通過大量的閱讀，才能夠提高語言的敏感度。在部編版三年級語文上冊第四單元三篇課文的教學中，應該指導學生對具體的課文內容進行反復閱讀，了解其語言規律，同時讓學生根據語言規律自主寫作、自主表達，進而續寫，使學生在循序漸進的過程中習得寫作方法。

部編版三年級語文上冊第四單元的三篇課文都是童話故事，童話故事的語言規律有其獨特的特點。從學生學習語文的規律上看，學生學習語言通常是從聽覺開始的，朗讀能使學生感受到鮮明的故事形象。因此，教師首先應該運用朗讀的形式，聲情并茂地給學生們讀書，運用抑揚頓挫的語調讓學生感受到真實的情景和氛圍，激發學生的學習興趣。其次，教師在聲情并茂地朗讀之后，講解本堂課的教學要點，闡明比喻、擬人等修辭手法，同時，讓學生自主朗讀課本內容，通過反復朗讀來理解難度大的句子。最后，設置問題，讓學生預測接下來的內容，再根據自己的預測續寫故事內容。此時要注意引導學生運用適當的修辭手法，盡量保持和原文一致的寫作風格。

三、發現美好情感，形成情感共鳴

語文教學是人文內涵的教學，是發現美的情感的教學，只有保持情感的共鳴，才能發揮出應有的教學價值。只有發現語文課堂中的美好情感，促進學生形成情感共鳴，才能實現語文課堂生態慢成長。部編版三年級語文上冊第四單元的三篇童話故事，各有各的情感表達，教師要善于引導學生發現美好的情感，激發學生的情感共鳴。例如，在《總也倒不了的老屋》里，老屋樂于幫助小貓、老母雞、小蜘蛛等動物，其表達的思想情感是樂于助人、甘于奉獻的精神。教師可以讓學生聯系現實，想想現實中有哪些人具有“倒不了的老屋”的精神，這種精神又發揮出怎樣的作用，讓學生談談自己的看法。

童話故事教學還可采用游戲表演的策略讓學生發現美好的情感。我們發現，這三篇童話故事都是第三人稱的敘述形式，如果想讓童話故事走進兒童內心，可以通過角色扮演的方式。例如，教授《總也倒不了的老屋》時，在讓學生熟悉故事情節后，教師簡單布置老屋場景，讓學生感受情境氛圍。由一個學生模仿老屋的聲音，另外三個學生分別扮演小貓、老母雞和小蜘蛛，在舞臺中央表演出具體的童話故事。學生在參與角色扮演中，自然而然地獲得經歷和體驗，這是在閱讀中無法獲得的，進一步使學生發現老屋的美好情感，形成感情共鳴。同時，在學生完成編寫故事后，教師也可選擇幾篇較好的故事，讓學生自主表演，探討哪個故事的情節最合理。

四、發現個體平等，構建良好小組合作氛圍

語文課堂生態慢成長需要尊重個體，將學生放在教學的主體位置中，構建良好的小組合作氛圍。通過小組合作的形式，讓處于被動狀態的學生參與課堂活動。教師將課程的知識點融入小組合作的內容中，學生在無形中掌握了知識，同時，在民主互動的和諧愉快氛圍中學習，有利于創新思維和實踐能力的養成，進而達到預期的教學效果。

根據小組合作的相關經驗，做好小組的建立和組織工作，確保尊重個體平等、組員分工具體合理、組員任務明確、發揮組員特長。教師要教授正確的小組合作方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，要布置問題。在《總也倒不了的老屋》教學中，讓各個小組自主討論，通過讀一讀和議一議來深化理解，同時借助課外相關資料，完成對課文的預測。各個小組派出一名代表，展示自己的預測，教師對各個小組的成果展示進行考核評價。此外，教師也要重視學習過程的評價，以表揚的形式激發學生的學習動力，同時對錯誤的觀點也要以交流的形式提出，讓學生能夠取長補短，堅持課堂整體生態學理念，形成整體的合作氛圍和良性競爭。

參考文獻

[1]朱秀云，叢順志.談小學語文生態課堂的建構策略[J].中國校外教育，2018（6）：118.

[2]黃曉瑋.小學語文生態課堂及建構策略研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

（作者單位：昆明滇池度假區實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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