初中英語生活化興趣教學模式探析

劉琴

新課程改革提出，要調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課改加強了課本內容與生活和時代的聯系，豐富了教學的方式，促進了學生自主學習能力的提高。初中英語生活化興趣教學模式有意識地將課本的內容與學生的實際生活相聯系，提高學生學習英語的興趣，豐富教學手段，不再是單一的教師講授，而是讓學生有更多對話、思考、實踐的機會，在英語的語言環境里練習和體會所學內容。

一、選材內容的生活化

英語教材的編排非常注重情境化。一方面，語言融入生活場景中展現在學生的面前，更加直觀、易于理解；另一方面，同一情境下的內容（詞匯、句式、常見搭配等）集中向學生講授有利于學生記憶，也有利于學生在實際生活中應用所學內容。

《牛津初中英語》在教材的編排上，內容涵蓋了學生在學習生活中可能遇到的各種場景，從衣食住行等多個方面對中外文化的差異進行了比較，介紹了不同國家的風土人情，以及時代的變化和科技的發展。每單元先由卡通漫畫和導入部分對學生進行背景知識和內容的介紹，使學生能夠產生興趣。在話題的介紹中，既聯系學生生活，又向著學生周圍的世界逐步擴展，既使學生能夠在現實生活中找到所學內容，又引導學生探索周邊的世界。例如9A，教材內容包括了兩個模塊：與人相處和青年生活。模塊一涉及的內容包括自己或他人的性格和品質、顏色與情緒的關系，以及青少年的困惑。初中生處于青春期，剛剛開始認知社會中的人際交往問題，在成長中也存在很多困惑，上述內容很容易讓他們產生共鳴，繼而展開自主討論。青年生活模塊的內容包括了很受學生歡迎的電視節目、電影，以及流行的偵探懸疑小說等。在教學過程中利用多媒體可以讓學生在看英語類節目和電影、小說的過程中提升英語水平，穿插講解語法和詞匯，這樣寓教于樂的形式很受學生的歡迎。同時這種授課方式能夠很好地抓住學生的注意力，提高學生的興趣。

二、教學方式的多樣化

學生是教學的主體，采用多樣化的教學方式可以充分體現以學生為中心的教學原則，給學生創造多樣化的平臺讓他們進行展示，讓學生享受自己的思考得到承認和表揚的滿足感，以彌補單一教學手段的局限性。

在教學過程中，教師以一個引導者的身份出現要優于以一個教授者的身份出現。通過教師引導，學生自己思考得到的結論要比教師直接給出的結論要深刻得多，記憶也牢固得多，而且拉近了學生與老師之間的關系，也能減小學生在課堂上的壓力。因此很多時候，教師只需要將學生帶入語境中就可以了，例如通過視頻和圖片介紹來渲染氣氛，通過示范性表演讓學生直觀地感受所學內容的相關場景在生活中出現的實例，通過Free Talk使學生進行發散性思維等。例如在8B的教材中有Travel in time and space 這一模塊，在教學過程中可以讓學生觀看BBC旅游頻道補充教學。學生對旅游都充滿熱情，運用靈活的教學方式，可以有效地將他們對旅游的熱情和對其他國家風土人情的好奇引入英語的學習中，讓學生通過分組表演旅游對話等多樣化的形式來進行語言的學習。一方面，由學生分組自主設計的對話和場景真實地反映了他們實際生活中旅游時最關心的問題；另一方面，這樣的教學方式激發了學生的興趣，提升了他們的自主學習能力，使他們能夠享受英語學習的樂趣，喜歡上英語課。

三、課外活動的實踐化

課外活動是課堂學習的延伸，也是對課堂所學知識的檢驗。我們的教學就是要達到學以致用的目的，要使學生能夠在日常的交流中使用課堂上學習到的知識點。因此，教材中每幾個單元就會安排一個Project板塊，這是對本模塊能力要求的進一步提升。通過完成Project，學生可以進一步加深對所學詞匯的理解和記憶，鞏固主要句型句式，還可以鍛煉資料檢索、分類和應用等自主學習的能力。

例如在關于“慈善”的模塊教學中，要求學生完成一個關于慈善機構調查的課題，學生需要自主對感興趣的慈善機構進行信息的收集和整理，并以報告的形式進行呈現。這樣給予了學生充分的自主權，學生可以選擇自己感興趣的慈善機構，選擇對相關機構感興趣的方面進行調查，這樣可以調動學生的積極性，使他們主動投入，并通過多種手段查閱相關資料。在此過程中，學生的能力得到了很大的提高，在課題展示環節可以采用多種展示形式，比如演講或者多媒體展示，或者分組表演等，既鍛煉了學生的語言綜合運用能力，又提高了學生將課內所學知識應用到生活中的能力。

初中生對身邊的生活充滿好奇，在教學的過程中，我們將生活很好地融入教學中，從中提取有趣的元素，這樣學生就會更喜歡課堂，也會更喜歡英語。教師要根據學生的實際情況和教材的內容合理安排，讓學生各方面能力更好地發展，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。

（責任編輯周侯辰）