淺談說明文的寫作

孫榕璟

說明文是運用說明的方法，把某種事物介紹給讀者，使讀者對被說明的事物的形態、性質、構造、成因、關系、功用等獲得清晰了解的一種文體。在語文教學中，說明文的講讀和寫作應占有一定的地位。有的教師不愿教說明文，以為說明文無足輕重，這些認識是片面的。隨著我國社會主義現代化事業的發展，尤其是科學技術現代化的飛速發展，說明文的應用和寫作比過去有了較大的發展，越來越顯示出它的重要作用和實用價值，它是學生繼續升學和從事各種職業應用最廣的一種文體。因此，在語文教學中應加強說明文教學，要教會學生寫說明文。那么，怎樣才能寫好說明文呢？我認為要寫好說明文，應著重抓好三個方面的訓練：抓住事物的特征，合理安排說明的順序，恰當地運用說明的方法。

一、了解說明對象，抓住事物特征

要準確地說明事物的特征，首先必須對事物有清楚全面的認識，而這種認識不能只停留在表面現象上，還必須抓住事物內部的本質特征，反映事物的內在聯系。例如，《死海不死》一開始就圍繞著死海的“死”與“不死”展開說明，從死海的得名在于“浩蕩的海水中竟沒有魚蝦、水草，甚至連海邊也寸草不生”說明死海的“死”，接著從人在死海中“不用擔心會被淹死”說明死海海水浮力大，即死?！安凰馈?。但死海的“死”與“不死”只是外部特征，至于它為什么浮力大，讀者仍不了解，還必須從相關的科學知識的實質性內容加以說明，在文章的第四段作者用列數字的說明方法揭示死海的本質特征——咸度高。正因為如此，“無魚無草”才成其為“死?！?，海水比重才超過人體比重，人到了水里才會“不死”。從對《死海不死》的簡單剖析中，我們可以看出，要有效地把握并說明事物的特征，必須對說明對象有清楚的了解和認識。

二、根據事物本質特征，合理安排說明順序

說明事物，務求解說清楚，才能使人對說明對象有一個清晰、完整的印象。而要做到解說清楚，必須根據事物的本質特征合理安排說明順序。說明文的順序，根據說明的目的和對象或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序。

1.說明建筑物，一般采用空間順序和總分順序相結合的寫法。例如，《故宮博物院》是按照空間關系，由總到分，由外到內，由前到后，又由內到外來安排說明順序。先簡介故宮的總體布局，贊美建筑藝術，然后分述，最后對具體分述作綜合概括。

2.介紹事物的發展，用時間順序較為合適，因為按時間順序寫，能夠顯示出事物發展的階段性。如《從甲骨文到縮微圖書》按照時間順序，從書的雛形甲骨文到簡書、帛書，再到手抄書、雕版書、活字印刷書，進而發展到當今會說話的書、視盤、帶香味的書、立體的會活動的書和縮微圖書，條分縷析地介紹了書的演變過程。

3.闡述事理，可以用邏輯順序。例如，《統籌方法》是一篇闡釋企業管理和基本建設中安排工序進程的科學方法的說明文，涉及深奧的科學道理和復雜的實踐過程。說明時，作者三次以燒水泡茶的淺顯例子，由此及彼，由具體到抽象，層層深入、步步推進，對統籌方法的應用作了簡單明確的解說。

需要指出的是，一篇說明文通常不只用單一的說明順序，而是多種說明順序綜合交錯使用的。因此，在具體寫作時，還要通盤籌劃安排。

三、恰當地運用說明方法

說明方法多種多樣，在一篇說明文中常常不止用一種方法進行說明。例如，《中國石拱橋》在說明石拱橋的特征時，列舉了趙州橋、盧溝橋的典型例子，在介紹這兩座橋的規模時列舉出橋的長、寬、拱的跨度的精確數字，說明石拱橋的優美造型時則運用了貼切的比喻?？傊诰唧w說明事物時，運用什么說明方法，應根據說明事物本身特點的需要靈活掌握。語文教師在進行“學寫說明文”的教學過程中，首先應自始至終貫徹這樣一個綱：1.把握說明對象的特征；2.選擇恰當的說明順序；3.運用正確的說明方法。其次，要明確教學原則。由于說明某個事物需要很強的科學性，應選取學生熟悉的事物來寫，并且要由簡單到復雜，由形象事物到抽象事物。

根據由簡到繁的原則，在教學過程中，我讓學生寫的第一篇說明文是《我的鋼筆》片斷練習，字數200字以內，要求學生認真觀察自己的鋼筆，然后按筆帽、筆桿、筆芯的順序介紹。作文目的是使學生明確什么是說明性的語言，同以往記敘性的文章有何不同。在這個基礎上，我讓學生寫的第二篇說明文是《我的文具盒》，這次對學生的要求就高一些，具體做法如下。

第一步：讓學生認真觀察自己要寫的那個文具盒，注意把握其外部特征和內部結構特點。然后明確說明順序：由外到內、由上到下、由主要到次要。接著選擇恰當的說明方法，力求準確地說明文具盒的特點。最后在認真觀察的基礎上寫出初稿。

第二步：先讓一個學生把自己文中所寫的那個文具盒在全班同學面前展示，讓同學們認真觀察、思考，把握其特征，并考慮如果讓自己說明又將如何寫。然后再讓這個學生把自己的文章念給大家聽，之后進行討論，指出其優劣。最后，在修改的基礎上寫出第二稿。這樣做既能鍛煉學生的觀察能力，又能鍛煉學生修改文章的能力。

我讓學生寫的第三篇說明文是簡介自行車，這個說明對象較之文具盒要復雜得多，體現了由簡到繁的原則。對于自行車，學生都很熟悉，但要讓他們來具體說明，就感到無從下手了，不知道采用怎樣的說明順序。針對這個問題，我先在黑板上畫了一輛自行車，并特別注意按照先主后次的順序來畫：先畫兩個輪、鏈條等行走的部分，再畫車的骨架，最后畫車把、車座、支撐等輔助部分。這樣既自然地把自行車分成相對的三部分，又為學生點出了文章的說明順序。然后讓學生自己也畫一輛自行車，進一步熟悉說明順序及自行車各部分的特點，最后按照畫的順序逐一加以說明。為了進一步體現由簡到繁的原則，除了讓學生說明這個對象自身的復雜結構之外，還要讓學生在文中注意介紹一些和自行車有關的知識，如自行車的保養事項、種類等，并提醒他們注意這些不是文章的主體，應簡單說明，不可喧賓奪主。

第四篇說明文，我讓學生寫了《××的制作》，主要說明其制作過程，體現“由形象事物到抽象事物”的教學原則。這次我先讓學生討論，在討論中使學生明確介紹物件小制作一般采用程序順序來說明，而程序順序是時間順序的一種。首先介紹它的制作材料，然后依先后程序介紹它的制作步驟、方法、要領，最后介紹它的用途和功能。當學生明確了以上幾點后，便讓他們根據自己的實踐，選擇自己所熟悉的事物寫一篇程序說明文。

總之，在初中進行說明文寫作的訓練中，一定要做到寫作訓練的形式靈活多變，以便提高學生的寫作興趣。

此外，在進行說明文的寫作時還要注意一點，即關于說明文語言的特點。準確性是說明文語言的先決條件，在準確的前提下，語言風格可以平實也可以生動。由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的，但最基本的要求是既準確又通俗易懂，能把一些專業性很強的科學知識深入淺出地介紹給一般讀者。

其實，關于說明文的寫作訓練，在小學階段已開始，到中學以后，可能是由于自身修養和積累的經驗不夠，許多語文教師抓說明文寫作訓練頗感困難，加上語文教科書本身重視不夠，說明文寫作訓練多年來成效不大。隨著社會生活的發展，說明文的重要性日益突出，現在初高中教材都增加了它的比重，廣大的語文教師必須深入研究，在抓好說明文閱讀的同時，著重加強說明文的寫作訓練。

（責任編輯 陳劍平）