初中作文教學“四結合”的構想與實踐

馮全勝

在學校里經常聽到有些語文教師抱怨作文教學的效率不高，學生“啟而不發”，“言之無物”。其實，這一較普遍的問題有個關鍵的原因，那就是教師把作文教學孤立化了，缺乏聯系的、綜合的考慮，學生沒有成為作文的主體，只是被動地作文。針對這種現狀，我進行了“作文教學四結合”的實踐，即寫作與生活結合、寫作與讀說聽結合、階段性與過程性結合、精講與多練結合，這樣拓寬了學生寫作的思路，強化了作文訓練的過程性，對學生的作文能力進行多方面的綜合培養，使學生在有計劃、有興趣多練的基礎上提高作文水平。

一、寫作與生活結合

1.寫作從生活中來。開展各種各樣的實踐活動，引導學生體會作文學以致用的好處。如給校報當小記者，描繪家鄉的風景等。這些活動的開展，使學生認識到生活中需要作文。同時充分利用學校團支部活動、文娛活動、體育活動的機會，讓學生參加活動后進行寫作，使他們覺得有話可說，認識到作文是從自己的生活中來的，提高寫作的興趣。

2.寫作到生活中去。當學生感到寫作是自己的一種需要時，就成了作文的主人。在這時，要求他們到生活中去，觀察生活，體驗生活，搜集寫作的材料，使他們能按規定的要求從生活中選擇看到的、聽到的、想到的、經歷過的事情進行寫作。這樣，學生就有真切的感受，作文時就會從生活中汲取真情實感。

二、寫作與讀說聽結合

1.寫與讀的結合。作文教學緊密聯系閱讀教學，閱讀教學中可有機滲透作文教學。具體地說，閱讀教學不僅通過語言文字的理解，領會作者所表達的思想感情，同時還要進一步體會作者的思想感情是如何通過語言文字來表達的。在寫作中則運用課文中學到的方法，來進行語言文字的表達。當然，這種讀寫的結合要注意“對應”的規律，即閱讀課中學到分析方法，寫作中就用與之對應的表達方法。例如：

讀：通過外表體會內心←→ 寫：通過外表表現內心

分析人物的性格特點←→ 表現人物的性格特點

怎樣體會思想感情←→ 怎樣表達思想感情

2.寫與說的結合。學生的口頭語言與書面語言的發展是互相影響、互相促進的，說應該作為寫的先導。我利用綜合實踐活動課中的口語交際環節，循序漸進地對學生進行說的訓練，每次作文做到先說后寫，通過說促進寫的發展。但說又不僅僅是為寫服務。我遵循說、寫統一發展的規律，對學生進行先說后寫、先寫后說、只說不寫等各種形式的持續訓練，使寫促進說，兩者統一發展。

3.寫與聽的結合。主要是進行“聽話作文”。讓學生每天從電視或互聯網上聽一段話，每周進行一次聽話作文?？梢愿鶕牭膬热荩M行復述性的、聯想性的、創造性的作文。在反復的語言實踐中，學生得到豐富的感性語言的材料，并通過寫逐漸化為自己的書面語言，使吸收與表達有機地結合起來。

三、階段性與過程性結合

階段性是指學生作文能力的形成有明顯的階段特征。在不同的學習階段就應有不同的要求，達到不同的水平。過程性是指學生寫作的全過程及寫作能力形成的全過程方面的特征。兩者的結合從以下三方面考慮：

1.以《義務教育語文課程標準》中的要求作為作文訓練全過程的要求。在明確這個要求的前提下，確定每個階段的訓練目標，這個訓練目標要體現學生的作文能力由初級到高級的形成過程。

2.具體的每個階段的訓練要求的達到也要經過一個過程。在教學中，具體引導學生按照這樣的過程去進行寫作訓練：認識→實踐→再認識→再實踐。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”這個要求，先讓學生明確要求及如何達到這個要求，然后再讓學生寫作，寫好后再分析對照有沒有達到這個要求，加深認識，再進行寫作，就是所謂的“二次作文”。

3.每篇作文的寫作也是一個過程，這個過程包括審題、立意、選材、寫作、修改。在教學中，教師的指導貫穿于學生作文的全過程，從各個階段的目標落實進行指導，而不是開始總講、結束總評就可以代替的。

四、精講與多練結合

精講的兩個渠道：一是在閱讀課中，通過揣摩作者的遣詞造句、謀篇布局等，潛移默化地學習一些寫作知識；二是在作文指導課、講評課中學習。系統地講解一些寫作知識，使學生易于接受。

在精講的基礎上進行多練，使學生學到的知識得到鞏固和深化，促使能力的形成和發展。

1.練習次數多。每周大作文，每兩天一次小練筆。這些練習中，有的讓學生自己決定所寫的內容，有的根據階段的訓練要求，規定所寫的內容及所用的方法。

2.練習形式多。大作文分命題、半命題、話題作文等；小練筆的形式則更多，有觀察日記、活動日記、讀書筆記、片斷練習等。

3.寫作活動多。如開展寫作知識講座、作文互評、參加征文比賽等。

以上的四個結合之間不是割裂的，而是在作文教學的總計劃中進行合理的安排，綜合進行。

（責任編輯 陳劍平）