高中英語“閱讀寫作一體化”寫作教學模式初探

沈亞君

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，更是語言能力的重要表現形式。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，有利于英語技能的全面發展。但是，英語寫作教學一直是我國英語教學中最薄弱的環節，教師大都只注意寫作結果，而忽視寫作前的指導和鋪墊過程，學生的習作也多表現為信息處理凌亂，表達欠邏輯性且多中式英語，以致出現了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。筆者根據《普通高中英語課程標準》的要求，圍繞新版SEFC教材的寫作內容，結合自己的教學實踐，就如何使用“閱讀寫作一體化”的教學模式提高學生英語寫作能力談談自己粗淺的看法。

一、以教材為基礎，培養學生的寫作構思能力

寫作既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結構的分析，既有語言訓練又有思維訓練。在教授閱讀課時，應有意識地要求學生列出文章的提綱來訓練學生提煉觀點、分析文章結構和謀篇布局的能力。例如，在教學Book 1A Unit 3中的寫作部分時，筆者引導學生仔細閱讀了Project中的閱讀材料，使學生明確書信的寫作格式；接著讓學生歸納每段的大意；然后組織學生討論段落之間的聯系，并提醒學生注意上下文的連接用語；最后，讓學生模仿閱讀材料的結構，寫一封感謝信。

二、圍繞課文練句型，重復述，巧改寫，激起學生寫作興趣

書面表達要求文句符合英語的表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清晰。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練地掌握英語中常用的表達句式，挑出優美的句子或段落來賞析和背誦，這有利于學生學習地道的英語表達法，減少中式英語的使用。

在Book 1A Unit 1 Reading的教學中，在學生閱讀并理解了課文內容后，筆者將文章中關于對友誼的看法的優美句子進行分析并引導學生背誦這些優美句子。除此以外，筆者在課堂上設計了“記者招待會”的拓展環節：Chuck 從荒島上回來，眾多記者詢問他在荒島上的經歷和對友誼的看法。學生以答記者問的方式篩選和改編文本語言，復述了Chuck的荒島生活經歷，學生對這篇文章主題的理解更深刻了。然后，筆者讓學生以Chuck的語氣將他在荒島上的經歷和對友誼的看法寫下來。

三、閱讀課文后仿寫，降低寫作難度，增強學生寫作信心

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生學完一篇文章后，可以結合自身實際，完成類似話題的仿寫任務。仿寫既可以針對全篇課文，也可以針對片段進行練習，包括對句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面的仿寫。通過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創新。

如Book 1B Unit 2 Reading的第一段描寫方位的詞句非常優美，因此在學生整體閱讀該文，了解文章結構后，筆者先要求學生邊大聲朗讀該段邊劃出文中的優美詞句（lie off the coast of， be made up of， surrounded， the same size as...），然后讓學生用這些詞句，從geography，climate， natural beauty以及history等方面描寫我國寶島臺灣的地理位置。筆者欣喜地發現學生不但能模仿文章的結構，而且能靈活地套用文章的部分有用的短語和句型，這也體現了寫作的實用性和交際性。

四、借助閱讀進行拓展寫作，提高學生的表達能力

SEFC教材各單元的閱讀課文所選的文章內容豐富，涉及面廣，能激發學生的興趣，教材中有許多鮮活的人和事也能引起學生的共鳴。教師在閱讀教學中應根據文章內容，結合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關的切入點，進行拓展寫作訓練。

例如，在Book 2A Unit 4 Reading的教學中，筆者在導入環節中呈現了幾幅艾滋病兒童的圖片，畫面中孩子無助的表情和皮包骨頭的身影，可怕而又不可治愈的疾病等深深地震撼了學生的心靈。帶著這樣的情感，學生讀完了課文，詳盡地了解了主人公的經歷及其樂觀的生活態度。筆者設計了這樣的寫作任務：Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the children who are infected with HIV， sharing with them your experiences and encourage them to fight against the disease.

該活動不僅讓學生重組和拓展了閱讀文本的語言，鍛煉了學生的寫作能力，更重要的是促使學生形成了對待艾滋病及其患者的正確態度，從而升華了本課的主題。

書面表達反映了學習者綜合運用語言的能力，但書面表達能力的提高并不是一朝一夕之事。如果教師堅持在閱讀教學中滲透寫作指導，結合教材的內容對學生進行鍥而不舍的寫作訓練，實現閱讀和寫作的統一，那么學生的綜合寫作能力一定能逐步地提高。

（責任編輯 周侯辰）