江流曲似九回腸

吳琳

唐代詩人柳宗元在《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一詩中有這樣的詩句：“嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。”意思是說：“眺望遠方，重巒層林遮住視線，不禁愁腸百轉，宛如眼前江流曲折。”我們的教改之路，亦如這“九曲江流”一樣，不可能一馬平川，一節節展示新課程理念的教改課，便令人“幾多歡喜幾多愁”。

這里說的“教改課”，是指有意識地去追求教改新理念的課。

新課改實施以來，老師們以高度的創新精神投身實踐，涌現出很多新做法，給語文課堂帶來了新的氣息。

首先，教師在教學活動中的角色發生了明顯的變化，從“臺前”退隱到“幕后”，成為學習活動的策劃者和組織者。教師注重創設民主、和諧的教學氛圍，尊重學生獨特的情感體驗，尊重不同層次學生的學習過程。課堂上，學生有了更多的時間去讀書、思考、討論問題，擁有了自主學習的權利。

其次，教師注重引導學生參與教學過程，教學的方式上發生了很大變化。除了聽說讀寫，教師還根據不同的學習內容，讓學生演一演、做一做、聽一聽、看一看，給學生提供了體驗、創造、發揮的機會，調動了學生學習語言的積極性，使學生在實踐中學會學習。

除此之外，學生的質疑問難、課外資料的引用、多種媒體與教學內容的整合，等等，都打破了傳統課堂單一、靜態、平面的結構形式，使課堂活躍了起來。

所有這些，都是對以往語文教學的改革，同時為我們的語文課堂吹來了徐徐春風。

然而，“江流曲似九回腸”，在令人欣喜、讓人振奮的同時，也出現了一些與新課程理念“形似神異”的現象。

我們看到一些語文課上，太多資料的補充、太多媒體的演示、太多小組的討論、太多片面追求形式的做法，大大降低了語文學習的效果。一些青年教師甚至“走火入魔”，對西方后現代主義的一些思想觀點接受得很快，而對我國語文教育的歷史了解不夠，錯誤地認為后現代課程論是教改依據的基本理論。因而，教學中出現了輕視語言的工具性，一味挖掘文本的人文內涵；文本沒有完全讀懂便天馬行空式地傾談、發散、拓展；以異彩紛呈的課件代替學生潛心讀書等現象。

比如，新課程要求我們要培養學生的問題意識。于是，我們經常可以看到這樣的情景：課堂上讀了一遍課文后，教師專門給學生一段時間質疑，等學生一個個問完后，教師要么說“下面我們就帶著這些問題來學習課文”，但學著學著便忘記了學生的問題；要么教師就按事先準備好的話總結一番，不管學生質疑的具體情況，生硬地出示幾個預先設計好的問題，仍按既定思路教。這樣的教學，把質疑當成了一種點綴和擺設，僅僅是走過場而已，課堂質疑“有名無實”。

又如，新的課程理念強調以學生為本，提出教育者要尊重學生，尊重學生獨特的情感體驗。于是，老師們便不敢批評學生，甚至在學生拖腔拿調地讀課文時，教師還說：“你讀得真棒！”放棄了身為教師對學生在知識、能力、情感方面的引領的責任。

還有，所有的教改課幾乎無一例外地要用課件，在感情升華處還配以音樂、影像的輔助，否則便被認為不足以體現“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用課件作為評價教師課堂教學優劣的一項標準。然而。鋪天蓋地的課件是否能夠替代學生對文本的品味、咀嚼，是否用在了幫助學生去理解、感受、欣賞、評價語言之處，是否真正為語文學習服務，為語言的積累和運用服務，為語文學習的目的服務，很多時候都是值得商榷的。

再說課堂表演，新課程提倡學生的自主學習，提倡學生用多種學習方式體驗學習過程，于是，五花八門的課堂表演便充斥課堂，教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多端。有學者曾感慨于這種現象，說：“手段多了，對語文學習來說未必是好事。”課堂上滑稽的表演、無休止的傾談，卻不寫字、不讀書，不見聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，這樣做，能夠培養起學生的語文綜合素養嗎？能夠讓學生積累起由常用漢字構成的幾千個詞語，并且把它們運用于口頭語言和書面表達嗎？

如此種種，教改課異彩紛呈，卻也喜憂參半。我們應如何看待教改課，如何正確地評價教改課呢？或許，從不同的角度去看，會有很多不同的說法。但我認為，至少可以從以下幾個方面來思考。

1.是否體現了學科的本質。

語文課不能離開學“語”習“文”，要有語文味。要動情朗讀、靜心默讀，要圈點批注、品味詞句，要動筆書寫，積累感悟。

2.是否體現了以學生發展為本。

語文課應關愛學生的生命發展，讓學生學有所獲，或獲得知識、習得方法，或觸動情感、提升人格。

3.教學手段是否有效。

教學手段的運用應為學生的語文學習服務。現代信息技術手段和常規教學手段各有所長，要根據需要和可能，恰當選用。教學中應處理好手段與目標、手段與內容之間的關系。

4.是否擁有較強的資源意識。

充滿活力的教改課，應是靈活應變、因勢利導、充滿智慧與創新的。語文教師應有較強的資源意識，能夠隨時抓住教育的資源，創造充滿活力的課堂。

5.教學是否充滿個性。

語文教改課應該是個性化的、有特色的。由于教師的性格、習慣、閱歷不同，學生的班情、學情不同，教改課應因地制宜，彰顯師生個性和優勢，不求完美，但求有所突破。

教改課是語文教師生命力的再現，它凝聚著教師對教學理念的理解和對教育理想的追求，閃爍著教師智慧與創造的火花。隨著進一步的學習、實踐與反思，隨著我們在理想與現實之間不懈地探尋，它必將愈來愈趨近語文教育的真諦。

十年來，在實踐新課程理念的征程中，我們的教改課可謂在“亂花漸欲迷人眼”中走過浮躁，在“江流曲似九回腸”中走出困惑，已開始在“任爾東西南北風”中走向成熟。

（責任編輯 郝 波）