看圖作文，我有話說

薛法根

小時候，我最喜歡看連環畫，常常把連環畫翻得爛掉了封皮。孩子的天性就是喜歡閱讀繪本故事，特別是充滿幻想色彩的童話、神話，以及科幻故事等。想象是孩子成長的翅膀，想象性的童話作文，更是孩子用自己的方式表達他們對世界的理解和向往，也是孩子學習語言、學習寫作的極好路徑。吳琳老師所選取的看圖作文素材，源自英國作家蘇珊·華萊的《獾的故事》，故事本身充滿了人間的溫情，足以讓人為之動容。因此，這個寫作的內容本身，對孩子的精神發展具有深遠的教育意義。選擇什么樣的話題作為寫作的內容，的確是需要我們精心選擇的，尤其是孩子的寫作，所寫的更應該貼近他們的生活世界——屬于兒童的世界。從這個角度來說，吳琳老師具有作文的課程意識，且能在自己的博覽群書中，尋找到適合孩子的作文素材，的確是一件不易的事。

看圖作文，如何充分利用圖畫的優勢，在寫作方法及能力培養上凸顯教學的指導功能呢？從孩子學寫作的視角看，圖畫作文有話可說，但話要說得好，更要寫得好，就是一個有話要說的事情。

一、看圖作文，“想”比“看”更重要

看圖作文，你可以看到的是畫面，看不到的是畫面中省略的、隱藏的更多的畫面，連續性的畫面，甚至人物開口說的話，心里想的話。這些更為豐富的動態過程和情境，都無法在一張或幾張畫面上呈現出來。因此，看圖作文，依據畫面的“想象”比仔細“觀察”顯得更加重要，因為想象是無窮盡的，而觀察則是有局限的。吳琳老師首先鼓勵學生大膽想象，正是看到了“想”比“看”的重要性。

如何想象？如何才能產生豐富而合理的想象？特別是從一張圖畫上，想象出一個合情合理而又趣味無窮的完整故事，不是每個孩子都可以做到的。比如獾教狐貍打領帶這張圖，如果沒有打領帶的生活經驗，你就無從想起，即使再大膽，也很難想象出那個教打領帶的情節，所以，想象需要孩子的生活經驗。而現實是我們中國的孩子，一般在小學四年級之前，沒有學過打領帶，但是孩子一定學過系紅領巾。系紅領巾的經驗是可以遷移的：為什么要學習系紅領巾？誰教你的？如果是媽媽教你的，那么媽媽是怎么示范的？怎么幫你系上的？你是怎么學會的？你系上紅領巾之后，走在校園里是什么感覺？這些經驗，其實都是可以移植到獾教狐貍打領帶這個故事里去的。所以，想象需要經驗的遷移，而教學就是要促使學生學會聯系，學會遷移。有了這樣的經驗遷移是否就可以想象得豐富了呢？未必如此。一般的孩子都是這樣想的：獾怎么教？狐貍怎么學？開始狐貍怎么也學不會，獾還是很耐心地教，最后狐貍終于學會了，獾很高興。如果僅僅這樣想象，就落入了“套路”，體現不出孩子真正的想象力。教學要在這個“情節”的獨特性上發揮作用，怎么想？往哪兒想？你唯有堵住這一條“套路”，孩子才會有更富創意的想象：狐貍要去參加一個派對，非得系領帶不可，可是怎么也系不像；雄狐貍要去約會；狐貍第一次當模特走秀……有了這樣的情節，故事就不會千人一面了，就會饒有情趣了。想象，常常會帶給人創造的快樂和激情。

二、看圖作文，“講”比“寫”更豐富

孩子都會說話，看著圖畫自然就能開口講故事，不管故事講得是否生動形象，總是能講的；但給孩子一張畫，讓孩子拿起筆來寫一個故事，哪怕是一段話，孩子都覺得很難很難。我們常常說：能說就會寫，寫無非就是把說的話記下來而已。其實，說和寫并非是簡單的對應關系，“寫”不是“說”的書面記錄機。講故事，具有現場感，面前有一個或一群活生生的聽眾，因而你的講有明確的對象和目的，有講的動力。何況在講的過程中，可以視聽眾的反應進行調整，以便更吸引聽眾，所以邊講邊在積極地思考和想象，構想出更美妙的情節或場景來。而寫的時候，是一個人，沒有對象感，也沒有需要感，因此是一種獨白。沒有豐富的心靈世界和豐富的情感推動，一個人是很難靜得下心來，寫出那么豐富而美妙的文字的。所以，看圖作文，如果沒有充分的講故事作為前提，直接看圖寫作，無異于一種精神“折磨”，把本來很美好的繪本閱讀，變成一件痛苦不堪的事情了。少了興致，作文教學就沒了意義。吳琳老師的作文課，講述的部分非常充分，每一個孩子都有足夠的時間去想，去說。因為她知道，“講”會比“寫”更豐富。唯有“講”出了精彩，才能“寫”得精彩，而教學最需要研究的是，從說到寫的轉化規律。

三、看圖作文，“對話”比“情節”更生動

看圖作文，我們常常重視情節的構想，因為情節最易吸引人，也最能表達意思。但是，圖畫中的人物，在具體的情境中，一般都是開口說話的，而且會有人物之間的對話，有簡單的，也有復雜的對話。這樣的對話，在圖畫中一般都沒有直接標示的，需要我們看圖時根據畫面人物的位置和動作，想象出那個對話的情境。講故事的時候，畫中的人物往往會開口說話，而一旦到了寫的階段，學生常常會在不知不覺中，把人物所說的話都省略了，或者變成了一種轉述。于是，我們會看到學生的作文顯得很簡單，也很單調，就是什么人怎么做?！白屓宋镩_口說話”，指導學生寫好圖畫中人物的對話，甚至透過對話來推動故事情節的發展，則是一種敘事構思方法。比如獾教狐貍打領帶，可以通過對話，把狐貍為何要學打領帶的情節表現出來，而不是用敘述的方式。兩相比照，可以讓學生獲得更為真切的認識：對話，真的會比情節更生動；或者，對話，會讓情節更生動。如果學生缺少對話的想象能力，你不妨通過表演的方式加以還原，把靜態的畫面還原為動態的生活情境。這樣的教學是否更有意思呢？

四、看圖作文，“讀”比“改”更有益

作后如何講評？這是一個很少討論的話題。因為我們的教學管理部門有很明確的規定：認真批閱，字詞句的錯誤要圈出訂正，且有眉批，須寫總評。因此，批改作文成了語文教師的一大負擔，不僅僅需要智力，還需要體力。然而實際的效果卻差強人意，學生往往只看幾眼，甚至只瞄一眼，看個等第就合上了。改得越多越細，孩子看得越少，因為他們覺得有點難堪。小學生的作文，應該多就少改，只要文通句順，就算達標了。不需要華麗的辭藻，更無必要追求文學化的語言。孩子寫作，重要的是能夠把自己的話寫通順，把自己的意思說清楚，如此而已。

正因為如此，讓孩子自己通過朗讀的方式，用自己的耳朵來聽，評判是否通順、是否清楚明了。你聽懂了，就是寫清楚了；你聽得耳順了，就是寫得通順了。就是這么簡單！長期堅持，必然養成學生自讀自改的好習慣。讓學生擺脫對教師的依賴，這或許是我們教學的最終目的，而一味地要求教師詳評細改，有的時候反而得不償失。依我看來，“讀”比“改”更可靠，也更有益學生的成長。

（作者單位：江蘇蘇州市盛澤實驗小學）

（責任編輯 劉忠信）