“看”似尋常最奇崛

周一貫

2006年初的春節，吳琳老師從北京特意趕來紹興，帶來一部她的新作《梅林看課堂》（梅林是她的筆名），請我為該書作序。這將是由上海百家出版社出版的“青年教師新銳叢書”之一。翻讀文稿，不勝欣然。《梅林看課堂》是以藝術的敘事手法寫成的一部課堂教學評論之作，作者將旺盛的生命激情注于課堂教學故事的反思之中，以自己對語文教學的一片癡情和熱愛，深深地打動著讀者。我一直認為小語界繁榮教學評論之必要，并曾經為此寫過《教學實踐呼喚“教學評論”》一文，并多次建議《語文教學通訊》主編裴海安先生能在刊物上開設“教學評論”專欄，讓“教學評論”進一步推動小學語文教學事業的繁榮興旺。

應當看到，今天新課程改革的浪濤，正在拍打著教育理論與教學實踐之間的傳統溝壑，更為迫切地催生著教學評論的崛起。因為教學評論正是一位可以介乎兩者之間的稱職的角色。它溝通兩極，能夠化割裂為聯系；又平衡兩極，可以使隔膜成互補。如果說，課堂教學是所有教學行為中最基本的行為，那么，課堂教學評論也就應當是所有教學評論中最不可缺少的評論。因此，《梅林看課堂》這本課堂教學評論專集，讀來就讓人倍感親切。

《梅林看課堂》之所以令人覺著親切，首先是因為對于理論研究相對滯后，教學評論比較冷落的小語界來說，我們更為需要理性思維的光照和切磋評論的潤澤。特別是課堂教學，更離不開正確教育理念的引領。課堂歷來就被人們稱之是有三個“四十幾”構成的神奇殿堂：四十幾個充滿活力的生命，以四十幾分鐘的時間在四十幾平方米的空間里，深刻、高效而富有創意地演繹著人類精神文化及其基本構架的傳遞，實現著間接的物質資料的生產和直接的人類自身的生產，并以此構成了人類社會存在和發展的前提。顯然，對于承擔著如此神圣使命的課堂，我們又怎么能不如琢如磨地去研討，不如切如磋地去評論？翻開《梅林看課堂》你不難發現，《教師要讀懂文本》闡述的是“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；《第一課時講什么》詮釋的是“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點來安排”；《語文課也有“前

奏”》生動地說明著關于“課程資源的開發和利用”這一重要理念……這種有理有據、亦論亦述的評論，正體現了教學評論作為教育理論與教學實踐之間緊密聯系的那份融通魅力。

《梅林看課堂》之所以令人覺著親切，還因為對于從事教學實踐研究并時感困惑的老師們來說，無異于“雪中送炭”。因為作者對課堂教學的評論，正是對教學實踐研究的關注和思索。作為從事教學實踐工作的教師，其專業特征和生存狀態都與教學的種種實踐行為休戚與共，他們最關心最需要的研究是對教學實踐的研究。應當看到，教育研究的對象是教育存在——“理論存在”和“實踐存在”。所以，教育的理論研究和教學的實踐研究都具有同樣重要的地位。從根本上看，教育應當是更具有實踐本性的事業，即教育的意義不只是幾個概念的認識，而是一種實踐的過程。作為一名教師，更重要的在于他是一個從事教學實踐的人，他對教育意義的認識，對課程性質、目標、體系的把握，都必須實踐在自己的工作之中，操作在課堂的實踐之中，落實在每個學生的個體發展之中。只有這樣，教師才具有了研究的意義和成果。這正如丁鋼先生所認為：教育實踐的復雜性、豐富性和多樣性，決定了任何一種預先設定的理論框架都會陷入表達的困境。教學創新活動的經驗形態是在鮮活的實踐活動之中，在進行理論表述時往往容易在可編碼的修辭過程中被不知不覺地抽干和掏空，當這些經過修辭后又被簡約了的理論返回實踐時，教學活動的鮮活狀態或經驗本身，就可能已經被遮蔽，以至于出現理論面對實踐推動的尷尬境地。（丁鋼《教育經驗的理論方式》，《教育研究》2003年第2期）這也就是教師往往對某些純教育理論總會有隔靴搔癢的感覺，而對像梅林這種就事說理的課堂教學評論倍感親切的原因。《梅林看課堂》，“看”的就是那真實的

教學狀態，“思”的就是那值得推敲的實踐經驗，“評”的就是為存在的現實問題尋求理論的指南。這里有對課堂教學呈現的實錄探討，有與上課教師即時發生的互動研究，更有與專家學者發自現場的對話評點……所有這些來自真實課堂的評論，字里行間跳動著的是師生在教學活動中的生命脈搏，傳導出來的是教學第一線最前衛、最密集的信息波。當然，我們對教學實踐研究的關注，不應對教育理論有絲毫的輕視。事實上，教育理論對教學實踐的指導、引領和涵蓋，永遠是我們推崇的主題。

《梅林看課堂》之所以令人覺著親切，更因為著述的話語充滿了融洽、溫馨的氣氛。讀這本書，仿佛是西窗剪燭的故友敘情，又像是高朋滿座的隨意侃談，說長論短之間，儒雅中可見深邃，婉約處透射睿智。按理說，《梅林看課堂》是一本教學評論，但它同樣可以不用抽象說理的方式出現，而透射出熾熱的感情、盎然的詩意和豐厚的思想，照樣可以論出詩味的馨香和思想的力度。這不但沒有損傷學術的科學性和嚴肅性，恰恰相反，作者以勃發的生命活力，帶著新鮮的課堂原生態深層建構，探尋課堂可以不斷優化發展的根由，強有力地排斥了空洞干癟的冒牌學問的虛偽和做作。梅林這種教學評論的寫作風格，也是走進新課程之后，在采用敘事形式成卷地評論教學的成功嘗試。讀了這本書，老師們會更加感受到：再現教學發生的情形，講述那些來自于教學生活中的鮮活故事和從中獲得的體悟，原來是一種最實際也最有效的教學研究方法，也最能提升自己的專業水平。而這種研究實踐和評論風格也足以說明，在一部教學評論的著作里，詩意地參與恰恰可以避免科學意義上的嚴謹可能帶來的拘束，使論作始終具有值得再三品味的神韻和青春生活的風采，使讀者在和諧融洽的對話氛圍中春風化雨般地獲得對課堂教學理念的領悟和認同。

吳琳是一位教研員，她的著作正是一位獻身語文教學實踐研究、矢志不渝的探索者之生存狀態和行走方式的詩意記錄，也展現了21世紀新一代教研員的生命風采。王安石“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的詩句，正是這樣的寫照。

多年來，“梅林看課堂”成了一個別具一格的“教學評論”品牌，據說還要拍成教學評論系列片，在中國教育電視臺《東方名師》欄目播放。在這里，我祝賀梅林的“教學評論”能以彩虹般的奇美跨度，體現出自由豐厚的個性精神的存在，在時序和多維空間里流動，伴隨著中國小學語文教學事業的蓬勃發展，永遠美麗瀟灑而又端莊真誠。

（作者系全國著名特級教師）

（責任編輯 張振清）