她，感動了小語

賈志敏

或許，你會在許多小學語文教學刊物上看到過“梅林”這個名字，或許，你曾在很多教學觀摩活動中聽過“梅林”的評課，這個“梅林”，就是北京東城區的小學語文教研員吳琳老師。

在北京、杭州、青島等多個城市舉行的大型語文教學研討會上，吳琳老師都承擔過活動主持人和現場的評課工作。她嗓音清醇，舉止大方，言語得體。時而引出話題，引導老師們臺上臺下互動討論；時而穿針引線，架起一線教師與理論專家之間溝通的橋梁；時而適時評點，表明自己的看法。每節課后由她組織的現場互動研討都輕松活躍，高潮迭起，不時閃爍出智慧的火花。她常常憑借敏銳的課感，以婉轉、幽默的語言揭示出尖銳的教學問題，話鋒犀利，入木三分，使研討活動達到了出人意料的效果。

我認識吳琳是在上個世紀90年代，那時她在北京朝陽區的一所學校任教導主任，我在上海市浦明師范附小任校長。初次相識后，我們聯系并不多。本世紀初，我赴北京朝陽區講學，會議期間，朝陽區的一位教育局長與我交談，讓初任教研員的吳琳老師拜我為師。那以后，我們之間的交往和接觸才漸漸頻繁起來。這一轉眼，十幾年過去了，與其說我是吳琳的師傅，還不如說我從她身上學到了更多的東西。

她是一個對待工作極其認真負責的人。師范畢業以后，她當過語文教師，做過班主任、教導主任，小學教育教學的整個流程，她都親歷親為過。從擔任教導主任的時候起，她就愛動筆。聽到一堂好課，她會詳細記下實錄反復研究；遇到不甚理想的課，她也會惋惜不已，總要和授課教師認真切磋，一起找出原因，并把研究和思考的過程寫成文章，提醒更多的人。身為語文教研員，她經常穿梭于學校與學校之間，或聽課，或輔導，或作報告，或和教師一起備課。有時，她還會“親自下廚”，自己上課讓青年教師觀摩。有一次，我到北京參加活動，活動間隙尚有半天時間，她得知后親自駕車接我到一所學校聽了兩節課，其中一節課就是由她執教的閱讀課。聞訊而來的聽課教師有數百人，課后，她毫不在意自己的“面子”，不怕我在老師們面前對她的課評頭論足，而是虛心請教，悉心聽取意見。對這樣的年輕人，特別是身為教研員能率先垂范，根植于課堂，我對她充滿了敬意。

只要有學習的機會，吳琳都不會輕易放過。記得有一次，我電話告知她，我將帶幾位上海的優秀青年教師去松江區搞一次研討活動，她當即問她能不能來參加。我以為她只是開開玩笑而已，便笑而答之：“隨你吧！”想不到的是，她竟然真的自費乘飛機來滬參加我們的這次教研活動。為了不影響本職工作，活動后，她當天晚上又乘機返回北京，這著實令我感動不已。她拜訪上海的袁瑢老師，拜見浙江紹興的周一貫老師，都是自掏腰包、擠出休息時間去的。我這大半輩子，走過很多地方，接觸過無數的小學教師、教研員，像她這樣熱愛小學語文教學，并對工作如此付出、如此癡迷的年輕人實在不多見。

吳琳有一個“網絡工作室”，我曾聽很多老師說起過。在那里，她除了為老師們提供一些教學資料以外，還有她自己寫的文章，不但有寫給老師和學生的，還有散文、詩歌等文學作品。我曾瀏覽過她的“網絡工作室”，還有“繼教班”“教研組”“備課組”“編寫組”等很多群組，她每天都在網絡上和老師們保持聯系，每時每刻都在工作。很多老師在她的“網絡工作室”里留言，讀過之后令人不能不對她肅然起敬。

吳琳老師正是用這樣一種熱情的工作精神，激勵著成千上萬的語文教師，也感動著小語界。正因為有對這份工作的熱情和不斷的學習與積累，她對語文教學有了越來越多的感悟，也有著獨特的認識和見解。

吳琳說過這樣的話：“教研員如果不‘下水，時間長了，就會眼高手低。不親歷課改的艱辛，就沒有發言權，更無資格對老師們的課‘指手畫腳。”于是，這些年，我總是看到她活躍在課堂里，在很多大型研討會上，她不僅評課，還給學生上課，深受師生的喜愛。由于她長期“沉浸”在課堂里，“活躍”在教師中，因此掌握著大量的第一手教學資料。課堂教學中成敗得失的教例，她如數家珍，信手拈來。這些第一手資料“滋養”著她，讓她日漸成長，獨占鰲頭。

隨著課程改革的不斷深入，語文課堂上出現了許多新氣象，也出現了一些與新課程理念“貌合神離”的東西。一些語文課上，太多資料的補充，太多媒體的演示，太多的小組討論，太多的片面追求形式的做法，大大降低了語文教學的效率。對此現象，吳琳有著自己清醒的認識。她主張“讓孩子靜下心來學語文”，大膽提出一節好課應具有的五個“是否”：

1.是否體現了學科的本質。語文課不能離開學“語”習“文”，要有語文味。要動情朗讀、靜心默讀，要圈點批注、品味詞句，要動筆書寫，積累感悟。

2.是否體現了以學生發展為本。語文課應關愛學生的生命發展，讓學生學有所獲。或獲得知識、習得方法，或觸動情感、提升人格。

3.教學手段是否有效。教學手段的運用應為學生的語文學習服務。現代信息技術手段和常規教學手段各有所長，要根據需要和可能恰當選用。教學中應處理好手段與目標、手段與內容之間的關系。

4.是否擁有較強的資源意識。充滿活力的課堂，應是靈活應變、因勢利導、充滿智慧與創新的課堂。語文教師應有較強的資源意識，能夠隨時抓住教育的資源，創造充滿活力的課堂。

5.教學是否充滿個性。語文教改課應該是個性化的、有特色的。由于教師的性格、習慣、閱歷不同，學生的班情、學情不同，教改課應因地制宜，彰顯師生個性和優勢，不求完美，但求有所突破。

這些觀點與想法，不啻是一貼“清醒劑”，她“眼中有物”，“心中有動”，“筆下有言”， 不怕得罪一些“名師”“專家”，這是需要具有一點勇氣的。僅此一點，值得我學習，也值得青年教師們學習。

隨著與吳琳老師更多的接觸，我也了解到她的一些生活情況。在生活中，她是一個極具愛心的女人。

一次，她在下班駕車回家的路上，聽到交通廣播正在向市民發出求助信息，說304醫院有一位傷者生命垂危，急需RHAB陰性血。這是一種稀有血型，幾萬個人中才有一個，希望同血型的人能提供幫助。她想到自己獻血時醫生說過她的血型和幸子（影片《血疑》主人公）的血型一樣，正是RHAB陰性，于是她毫不遲疑，立即撥通了交通臺的電話，同時駕車直奔304醫院。盡管經過抽血檢驗不符沒能為傷者獻血，但她的這一表現，著實令我對這個年輕人欽佩不已。很長時間，我的手機里都保存著她當時發給我的短信：“賈老師，我沒能為那個陌生的年輕人盡一份力，醫生說在100多個前來獻血的人中，只有4人是合格的。”

這件事讓我想到很多。愛，是一種付出，是一種關懷，是一種態度，是一種儲蓄。如果一個人是有社會責任心的人，他必然會毫不吝嗇自己，會慷慨地對待別人。這種人會愛事業亦愛他人，這似乎是必然的。

關于吳琳的故事還有很多，限于篇幅，就此打住吧。

吳琳以她辛勤的勞動和創造性的作為，耕耘在小學語文這塊芬芳的田野上，也感動著我們這些同一戰壕里的人。

（作者系全國著名特級教師）

（責任編輯 張振清）