教學敘事點滴

劉俊鳳

作為一位從教十余年的中青年教師，筆者依然保持著對課堂教學的點滴進行記錄和反思的習慣。有些記憶深深埋在心底，值得永遠珍藏。

2013年7月14日，筆者在高三的一個班級里進行單元測試。測試后，筆者想讓低分的學生重視選擇題練習，于是在全班通報了他們選擇題的得分。選擇題總分是60分，得分最高的學生得了57分。當報到學生張某得了27分時，筆者驚訝地說：“怎么回事呢？考這么點分呢？”這件事就這么過去了。第二天筆者私下跟張某交流學習方面的問題時，她一改以往和氣開心的態度，抱有很大的抵觸情緒，而且雙眼噙滿了淚水，筆者才知道事情的嚴重性。看來之前筆者不經意的舉動和言語深深地傷害了她，筆者真的好感慨世上沒有后悔藥啊！后來筆者還跟她說了一些安慰的話語，說僅僅一單元的考試不代表什么，以后選擇題要重視等等。但筆者知道暫時這種談話是沒什么效果的，教育和交流是需要等待時機的。不同的教育對象我們需要研究不同的教育方法，因材施教是我們時刻要牢記的教育原則。身為人師，要時刻把學生的尊嚴放在第一位，關愛學生，千萬不可有任何大意之處，因為教書育人真的是一項需要非常用心和細致的工程。

2014年1月16日，筆者在課堂上講解一份學生剛剛考過的哲學試卷，其中有一道哲學題材料是這樣的：“隨著人口的增長，人類社會主要面臨著三種因素的制約，即經濟增長、資源以及環境。人們將發現我們面臨的是互相制約的三重困境（圖略），人類必須從這種三重困境結構中去尋找出路。”問題如下：請運用聯系的觀點說明人類發展為什么出現三重困境。講解時，為了引起學生的興趣，筆者就說這題有8分，給分點是兩個哲學觀點，第一個觀點是聯系的普遍性和客觀性相關原理，第二個觀點是整體與部分的相關原理。然后筆者提問：第一個知識點一般學生能得4分，第二個知識點很多學生也寫到了，但為什么沒得到分數？筆者突然這么問，學生的興趣被激發起來，紛紛舉手。有的說是因為沒有回答為什么，而是回答體現了什么；有的說是因為只回答了整體和部分原理中關于部分的原理，沒寫整體的原理；有的說是因為只回答了整體與部分原理中的整體原理，沒有回答部分的原理；有的說是因為沒有回答整體與部分的相互關系……課堂上學生的智慧瞬間迸發出來，大家都很激動。最后筆者梳理總結了學生的觀點：“剛才同學們回答得很好，這些都是大家平時容易犯的錯誤，希望同學們今后加以注意。從這段材料來看，出現三重困境問題，主要是因為人們只抓部分忽視整體，所以此題應該寫注重整體的觀點。”筆者在后來的教學日記中寫道：“有時候請學生講解題目，教師從中歸納，確實能起到事半功倍的效果。這樣分析試卷，師生都很輕松，效率大大提升。”新課改要求我們發揮學生的主體作用，這不是一個口號，要更多地付諸教學實踐。教師要多借助學生的力量來打造精彩課堂。

又一次，在一堂復習課上，當我們談到“量力而行”的哲學啟示是什么時，筆者想聽聽學生的想法。于是筆者把問題拋給學生討論。討論后學生紛紛舉手回答：“是把發揮主觀能動性與尊重客觀規律相結合”“是堅持適度原則”“是堅持具體問題具體分析”“是堅持一切從實際出發”……等學生回答得差不多的時候，筆者微笑著對學生的答案進行了梳理：“從辯證唯物論角度看，它體現的是發揮主觀能動性和一切從實際出發的道理，從唯物辯證法角度看，它體現的是堅持適度原則與具體問題具體分析的道理。”通過討論學生的思維相互碰撞，本來很平常的一道題目，因為學生的課堂交流討論而變得那么有價值。課堂是眾多思想交匯的殿堂，教師應該要多傾聽多包容，學生才會成長得更快。

2014年4月14日，由于發現很多學生在解題速度和正確率上存在很大問題，于是在講評試卷時，筆者對講評方式和內容進行了創新，不僅注重對知識點的深入講解，更側重于培養學生的解題思路與技巧，從而提升學生的解題速度和正確率。比如對于材料選擇題，從設問著手就是很好的一種解題技巧。有的題目從設問出發直接就能解出答案，材料成了擺設，不用去讀，節省了時間。如果從設問出發解答不出來的題目，就必須閱讀材料，不過只需看材料中心意思或句子，抓住關鍵的詞，這樣也能很快掌握住材料的大意，排除無關選項，選出符合設問的選項。這種解題方法速度很快而且準確率很高。筆者滿懷激情地當場示范上述方法，傳授著自己的解題思路，并計算出每道題的解答時間，學生如獲至寶，興奮至極，課堂氣氛異常活躍！作為教師，如果時刻能把握學生問題的關鍵，然后對癥下藥，效果顯著。在這里，筆者再一次感嘆“授之以漁”的奇妙教學效果！

點滴的文字記載著學生的成長，也是我們教師成熟的見證。讓我們一起用生命的熱情去書寫吧！

（責任編輯 袁 妮）