高中物理教學的困惑與對策

盛志強

隨著新課改的不斷深入，高中物理課堂教學在變革和反思中不斷探索，像正處于成長中的孩子，每天都有可喜的進步；然而也時有一些問題和困惑出現.在“理想和現實“之間，惟有勇敢的面對問題和困惑，切實的進行分析和反思，才能在傳統和現實之間尋找出路，尋求和建立符合學生特點的教學模式，精彩的演繹課堂，讓學生得”實惠“，進一步提高教學質量.

一、新課改進程中遇到的問題與困惑

1.新課標理念與教學評價

當前，社會對學校、教師、學生的評價就是學生的成績、升學率.這樣一來，考試就成了教與學的指揮棒，應試教育與素質教育出現了抗衡.其中應試教育注重抓實的基礎訓練，以教師的“教”為主，忽視學生學習過程中的參與度，師生互動比較少；而新課程下的素質教育則尊重學生的個性、愛好、興趣，以學生的“學”為主，在學生自主的合作探究中構建知識體系.而現實是，高中物理的教學內容繁重，選修模板增加，而探究又需要時間，為了完成教學任務教師不得不縮減訓練時間，難免還會陷入“滿堂灌”的模式，學生的優勢就得不到發揮，其實質是否應該從考試方式、目標等方面研究.

成績論英雄的教學評價，注重學生的穩扎穩打；而新課標則注重學生探究能力、思維能力和創新能力的發展；現在教師的教學任務重、壓力大，加上一些地區班容量大，無疑也加重了教師的負擔.面對這樣的情況，就出現了困惑：教師教學績效應該怎么科學的評價？怎么協調考試績效與新課程理念之間的關系，怎么體現教學評價的多元化？

2.教學任務與學生能力

高中物理物理的課堂上，為按時完成教學任務，教師往往以“講”為主，許多的演示實驗和學生實驗都變為“聽”或者用視頻“看”，沒有時間給學生創建參與過程，學生的思考和思維也沒有鍛煉的機會，一切能力活動都變為了“教師包辦”，直接影響學生分析能力和解決問題能力的培養，讓學生感覺物理離生活太遙遠，從而失去學習的興趣.

繁重的學習任務也使的學生沒有時間做課前預習、課后復習；當天的知識不能直接消化；遇到困難沒有時間認真思考.真個學習一直跟著教師的進度緊趕慢趕，以致養成不良的學習習慣，成為做題的機器.在長時間的壓力下，不少的學生出現厭學的現象，對學生感到陌生，缺少方法、缺少時間.由于學生對知識的理解不深，學習過程中過于模仿，出現了“一聽就懂、一看就會、一做就錯”這種普遍的現象存在.面對這樣的情況，就出現了困惑：教師如何做一個知識的傳播者，如何在繁重的學習中與學生一起探究，培養學生的綜合能力？怎樣才能將課堂變為自由、平等的交流樂園？

3.教學深度與學生減負

從高一開始，每個學校對課程標準和考試說明非常重視.然而教學時，教師都抱有“能多講、別少講”、“能講深、別講淺”的心態，唯恐漏下高考要考的知識點，與高考考點出現偏差，

使“減負”就成為了一句空話.尤其是剛從高三下來的老師，憑著對高三的認識進行授課，只要涉及到的知識都要講，在集體備課時，時常會聽到對同一考點更深層的理解.這樣一廂情愿的講解，忽視了學生的認知水平，在講授時，沒有遵循學生的認知規律，讓學生聽起來覺得很難理解，枯燥無味，摸不著頭緒，從而失去興趣.

教師的講解不能與學生的學習能力銜接，教師過多的研究教材、研究高考，而忽略對學生的研究，是的程度好的學生能夠快速接受；而程度差的學生就直接喪失了學習的興趣.使學生在很大程度上出現了兩極分化，教師的講課壓力就更大，這樣的“惡性循環”，使得師生都很疲憊.面對這樣的情況，就出現了困惑：教師應該怎么把握講課的深度，怎么樣協調學生的學習負擔和教學深度之間的關系？

二、新課改進程中現實困惑的反思與對策

1.知識與方法并重，喚醒意識自構框架

在知識更新快速的年代，獲取新知識的方法遠比知識本身重要.高中物理的課堂上，要強調對學生終身學習能力的培養，轉變學習方式，積極參與.教師在實際教學時，建立自由、寬松的課堂氛圍，尋找學生熟悉的小切入口，輕松自然的將學生帶如思考的狀態，學生自主的進行分析、實驗、交流表達，收集信息從而解決問題.獲得知識與能力、情感與態度的發展.

例如學習《力的合成》時，借助學生擁有拔河比賽的經歷，讓學生探討為什么力氣要向一個方向用？將學生帶進思考的狀態，順勢引學生能不能設計實驗來驗證這可說法，學生的積極性被調動起來，紛紛用細線來表示力的不同方向，用手來表示兩個人，尋找砝碼來代替拔河的另一方，學生自主的探究很快得出結論：不再同方向的力，合力不能簡單相加.通過這樣的課堂設置，喚起學生的思維意識，在不斷的合作探究中獲得探究問題的方法，得到了新的知識，這節課無疑是快樂的.可見，教師不僅要引導學生“學什么”，更要讓學生知道“怎么學”，注重學生的參與意識和問題意識，培養學生的學習興趣和創新精神.

2.思維與探究漸進，低位切入逐漸延伸

大多數學生感覺高中物理難理解、理論抽象.在教學中，教師要正確引導，仔細研究初中和高中之間的銜接，由直觀逐漸過渡到抽象；由定性逐層過渡到定量，逐步的讓學生從簡單到復雜的變化，使高中物理課堂建立為形象、生動、易于接受.

例如初中物理經常提到速度、路程等概念沒有方向是標量，到了高中物理中的速度、位移卻變為了具有方向的矢量，學生還不能在大腦中建立矢量的概念，在理解和應用上就顯的生疏、不靈活，使自己的思維能力施展不開.需要教師首先讓學生了解什么是矢量？利用具體的生活實例，讓學生體會向東是用“+”號表示，向相反的方向就用“—”號表示，然后逐層的想知識伸出延伸，學會用數學方法表示某一方向上的矢量，靈活地將數學知識應用到解決物理的問題中來.在循序漸進的過程中，將學生的能力提高到新的層次.

3.教書與研究互補，儲備知識提升能力

單一的知識講授不能滿足新課程標準的要求.新課標倡導教師要從知識的傳授者轉化為知識的研究者、反思者，教學中，教師要對遇到的困惑和發現的問題，進行積極的研究和反思.反思課堂教學過程中，針對課堂建立的情景、問題和課堂結果整個課堂的各個環節進行分析研究，通過教師之間的交流討論來進行假設、推理和實際的課堂驗證，最終達到問題的解決.