抓住動態生成綻放數學課堂精彩

毛秋佳??

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創新與開發的過程.它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學.“動態生成”體現了學生的主體性.課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人.“動態生成”也展現了課堂的真實性.它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境.

生成性問題教學是指在生成性思維的指導之下的一種教學思想.生成性思維是強調一切事物都是在發展變化中形成的，而不是事先就預定好的.落實到課堂教學中就是強調課程的完成是在課堂上動態生成的，不受課前預設的嚴格束縛.在教學實踐中，特別是由于新課改的推進，生成性思維已成為當代教改拓荒者的主導思維方式.

一、在情境創設中生成

創設情境是數學教學中一種常見的策略.創設合適的教學情境，能激發學生的求知欲和好奇心，可激發學生的問題意識和促使問題的產生.在實際教學中，要根據學生的心理和年齡特征，根據課程內容，選擇學生感興趣的情境、事例、教學方法以激發學生的學習興趣和學習激情.我們可利用學生熟悉的情境，引起他們的共鳴.可以借助信息技術，整合課程有用資源，使學生產生直觀感受.如在《空間幾何體》的教學中，可以借助多媒體，利用信息技術展示學校的建筑物，城市的特色建筑物等讓學生認識空間幾何體的特征.同時使用多媒體，使幾何體形象直觀，將抽象的問題變得清楚明了.可以設計有趣的課堂教學模式，豐富學生課堂學習.如在教學《反比例函數的概念》時，教師選擇了這樣的方法：手拿一張一百元的人民幣問：把它換成50元的人民幣，可得幾張？換成10元的人民幣可得幾張？依次換成5元，2元，1元的人民幣，各可得幾張？換得的張數y與面值x之間有怎么樣的關系呢？由于這樣的情景在學生的認知范圍內，并且他們非常熟悉，也非常感興趣，因而課堂氣氛活躍，利于課堂的互動生成.從而激發了學生的認知興趣和積極情感，在此基礎上讓學生歸納出反比例函數的概念水到渠成.

二、精心設計預設，為動態生成提供基礎

生成與預設是課堂教學中的一對矛盾統一體.凡事預則立，不預則廢，只有充分地預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里.教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設.教學預設不是單向的、嚴密的、封閉的、主觀的教學設計，而應該是多向的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計.備課和組織教學時，應注重以下兩方面.首先，對學生可能出現的問題，根據自己對學生的知識水平、思維特征作深入了解，充分預想課堂教學中可能出現的每一個問題，準備好解決每個問題的策略，甚至可設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化.這樣，盡管學生產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，教師都能積極應對.即使出現了預設之外的情況，也能夠很快想出應對策略，及時解決問題.其次，對學生的數學學習進行學法指導.通過教師的引導、點撥和學生的活動，激發其發現和提出問題的興趣與欲望，明晰思維的過程和結果，使學生對知識的生成敢于發表不同的見解，逐步形成科學的思維方法，提高自身的數學素養.

三、巧妙捕捉課堂生成

課堂教學動態生成問題，是可預設的，也是始料不及的，生成問題的方法不是孤立的，而是相輔相成的.課堂教學的問題生成點隨處可見，教師要有渴望意料之外情況發生的放開心態，有了這種放開的心態，教師才有可能在課堂教學的過程中專注問題的生成點；對課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的資源；教師要對學生的信息及時進行分類處理，并作出準確的價值判斷，不斷調整和形成新的教學方案.這樣，才有可能使教學的過程不斷向前推進.

數學教師要善于捕捉課堂生成點，可以在數學教材的解讀理解中捕捉生成點；可以在課堂互動中捕捉生成點；可以在探究創造中捕捉生成點；可以捕捉學生的一句話，把它作為數學學習的生成點；可以在課堂延展中捕捉生成點.課堂上只有充分利用每一個可能生成的點，才能增強學生的學習效果，提高數學素養.在這個過程中學生又可能會動態生成出許多新資源，包括新的問題、新的認識、新的方案等，教師需要通過傾聽和捕捉、點撥和組織，使師生向著有效高質量的目標“互動深化”地發展.

當然提倡課堂動態生成，必將對老師提出了更高的要求：教師在課前先要了解學生情況，順著學生的思路確定課時目標.如果在活動過程中出乎意料地派生出探究的主題，就要權衡其探究的價值與事先預設的探究目標相比孰輕孰重，隨機靈活調整探究目標，適當地調整預設方案，以促進學生的發展.

四、創設開放情境，給“生成”營造氛圍

教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織和再創造，創設有針對性、趣味性的教學情境，幫助學生形成“知識生成”過程的主體意識，讓學生在輕松愉快的氛圍中，學習知識，發展能力，提高學習興趣.通過創設情境，把知識融入學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學探究和實踐活動，而達到主動建構知學習需要獨立思考，也需要合作.每一位學生自主性學習的質量是合作學習實效性的基礎.每位學生是否經過自身充分思考也是實現有效交流的前提.而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，有助于學生更深層次地探索和發現，也有利于學生在認知、心理、情感等方面獲得成功的體驗.所以，課堂教學的過程是師生、生生相互影響、相互作用的過程.同時，學生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源.因此，教學中讓學生參與“做數學”的活動，是突出數學化的過程.新課標指出：有效的數學學習不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流應成為學習的主要方式.對新知識的學習融入相關的問題情境中，以學生獨立思考、同伴和小組交流、師生交流等形式展開相應內容的學習.

五、善待意外，促使動態生成更加精彩

學生是活生生、有思想的人.由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.數學教育家波利亞曾經說過：“學生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結果.”當前，隨著課程改革的不斷推向深入，數學課堂的面貌發生根本性的轉變.教學過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過程.在這樣的課堂里，學生的思維不斷得到涌現，正是在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時會發生一些教師事先沒有預料到的事情，打亂教師的教學思路.那么，我們教師應該如何去面對這些教學中意外呢？有的教師擔心出現這樣的小插曲，生怕自己處理不好，下不了臺，也擔心它會使整個教學流程失去應有的嚴謹和流暢.于是，就對學生的“意外”，輕則視而不見，不予理睬，重則冷嘲熱諷、批評指責.這是違背新課程理念的不明智的做法.教學過程應該是師生之間相互溝通，共同合作學習的過程.我們教師要樹立以學生為本的意識，善待課堂教學中的意外，耐心等待仔細傾聽學生的每一次思維顫動，也許，它會讓動態生成更加精彩.

總之，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動態生成的數學課堂的真實寫照.在新課程理念的指引下，我們廣大教師真正把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，為每一個學生提供展示才華的機會，努力營造動態生成的數學課堂.相信我們的數學課堂必定能夠走進更加燦爛的明天.

（本論文為：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題《基于問題生成的動態課堂的實踐研究》課題編號：B-a/2011/02/005/研究成果之一）