淺談多媒體環境下歷史圖片的運用

羅黎莉

隨著信息技術的發展，多媒體教學走進了我們的歷史課堂，給歷史教學注入了新的活力。歷史教學也由此精彩起來，在多媒體課件的制作中，歷史圖片不可或缺，本文就多媒體環境下歷史圖片的運用談一些淺見。

一、培養興趣，感知歷史

歷史教材的很多內容是用文字表達的，但文字具有抽象的特點，無法向學生直觀地反映出歷史事件或歷史現象，課堂上如果單憑教師的講解很難讓學生跨越時空，掌握歷史發展的線索和規律。初中階段的學生往往對形象、生動、具體的圖片更感興趣。多媒體表現力強，信息量大，在教學中可充分利用課件中的圖片，引導學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，激發學生對過去的事產生興趣。初一學生對成語故事很感興趣，有相關基礎，教師教學中要創造條件，讓學生表達看法。以《春秋五霸和戰國七雄》一課為例，筆者在課件中展示《重耳流亡》《楚成王的禮遇》《晉軍“退避三舍”》《晉文公終成霸主》這四幅圖。筆者在課堂上提出看圖說史，請學生先觀察、后思考、再敘述，鼓勵學生大膽地解釋畫面，講述這一段歷史，取得了較好的教學效果。

二、以圖引思，培養能力

歷史圖片將歷史發展的某一瞬間“鎖定”在畫面上，比文字更生動，也蘊藏著眾多的信息。學生在觀察畫面時其形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性認識有機結合，始終處于一種積極的思維狀態，可以提高學生的歷史思維能力。在上《重慶談判》一課時，筆者先播放抗戰勝利的資料視頻，并引導學生思考：抗戰結束后國內形勢如何？蔣介石邀請毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。之后在課件中出示了幾張圖片，包括《蔣介石的〈剿匪手本〉》《抗戰勝利后國內形勢圖》《美軍飛機空運國軍》等，問學生“蔣介石為什么敢于發動內戰”，學生通過觀察圖片很快找到了答案。因此恰到好處地運用圖像資料，極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，激發了學生的創造性思維。通過媒體提出新問題、新思路，推動了學生創新意識和思維能力的增強。

三、以圖育情，激化情感

歷史學科得天獨厚的情感教育優勢，有利于對學生進行馬克思主義基本觀教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學方法單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往難以使學生產生共鳴，影響發揮歷史學科的情感教育功能。歷史圖片能再現歷史場面，增強真實感，讓學生猶如身臨其境般地感受到歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴。比如筆者在講社會主義建設時期的模范人物時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人的圖片與反映先進事跡的影片等視頻資料，然后設問：我們應向這些模范人物學習什么？引導學生總結向英雄人物學習的要點，培養學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。典型感人的資料，能很好地引起感情上的廣泛共鳴，一旦提到英雄人物學生都能快速地說出他們的名字和事跡。

四、圖說歷史，創新教學方式

在多媒體技術的支持下，圖片的使用已被創造性地應用到活動課中。以“圖說”為活動的主題，以歷史圖片為媒介，與其他活動形式結合，增強了學生利用多媒體進行活動的可操作性，使學生通過圖片認識歷史、感受歷史，從學生的視角對歷史事件進行個性化的認識和理解。通過找資料、分析問題、解決問題，制作多媒體課件等活動，學生的主動性得到充分發揮，他們成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。比如筆者在八年級開展了主題為《圖說紅軍長征》的活動課，設計了四個板塊內容：一是圖說紅軍長征路線，二是介紹長征中的英雄團體，三是再現長征中的某一重要事件，四是展現長征中指揮員的風采。確定活動主題板塊后，把全班學生分成四個大組，每個組負責一個板塊的內容，讓學生圍繞板塊題目收集相關的資料、圖片，交由小組負責人進行整理，制作成多媒體課件。突出“圖說”特點，用圖片說明歷史事件、歷史人物，再現歷史情景，表達自己的情感。課堂上學生依據課件充滿激情地進行了演講。在討論環節提出了一些有趣的問題，發表個人觀點，使更多的學生參與到課堂活動中，氣氛熱烈。學生在活動過程中得到更多的情感體驗，最終把長征精神內化為自身的品格和素質。這樣的活動課還開展過《圖說絲綢之路》《圖說新中國的國防建設》等等。活動中教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者。通過主題活動，拓寬了學生的知識面，開闊了眼界，取得了良好的教學效果。

歷史圖片以其獨特厚重的時代感，將其應用到多媒體教學中，不但具體形象地再現了歷史的真實面貌，還能有效激發學生的學習興趣，增強歷史教學的直觀性和形象性，學生通過圖片資料獲取了更多的信息，有利于提高教學效果。因此，在教學中加強對圖片資料的運用是必要的和有益的。

（責任編輯龐丹丹）