初中歷史課堂應牽手道德教育

王榮

一百年前，清代著名改革家梁啟超認為國家發展的關鍵是青少年，斷言“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”，青少年是國家的希望，青少年的思想道德素養與國家的未來休戚相關。然而，現在的青少年思想道德素養令人擔憂。由于缺少應有的道德素養，學生對歷史里的重大事件，竟然無動于衷，甚至出現讓人感到悲哀的舉動。

塑造有道德素養的年青一代，初中是非常關鍵的階段，初中學生的人生觀和世界觀開始形成。今后想做什么樣的人，怎樣做人的問題在他們的腦子里開始變得清晰；何為善惡美丑，他們心里開始有了評判的尺子；今后追求什么，權利、責任與義務也是他們在這一時期經常考慮的問題。對這個年齡段的學生進行思想道德上的正確引導，對他們形成正確的世界觀和人生觀很有幫助。歷史課有著比其他科目更多的道德教育素材。那些鮮活的歷史人物，發人深省的歷史故事，會對學生產生潛移默化的影響。杜威曾說：“歷史是永恒的建設性的道德遺產，歷史教學將發揮最自然的倫理價值”。歷史教育是極富德育功能的，充分發揮歷史課的德育功能，有利于推動學生的道德品質向前發展。

在平時的教學實踐中，我們可以在以下幾個方面以史為鑒，對學生加強德育教育。

一、確實落實教學三維目標

新課標把教學目標分成三塊，其中的情感、態度與價值觀目標是在前兩個目標實現基礎上的升華。“育人為本的本質是以人為本，以學生的發展為要旨，這是教育的靈魂和終級目的。”新課標進一步指出，要培育具有社會主義核心價值觀、綜合素質高且有創新能力的人才。這就要求我們教師在平時的備課教學設計中一定要注重情感、態度與價值觀這一目標的落實。現實教學過程中，我們許多教師往往由于考試的需要，關心學生對某個結論是否記得住，記得是否準確，對某項技能是否掌握、運用得得心應手，而忽視了學生在認知過程中產生的情感體驗和形成的正確價值觀。殊不知三維目標本身就是一個聯系的整體，學生對所學的歷史產生情感、態度，反過來又能增強對這一歷史知識的識記和理解運用的能力。因此，我們在備課時，可以遵循學生的認知規律，貼近學生，貼近社會實際，讓學生去談感受。這樣，學生不僅僅得到知識，更能駕馭知識。

二、充分運用課本中的人物教育學生

對歷史來講，今天是昨天的沉淀，明天是今天的延伸。古往今來，人民群眾和無數杰出的政治家、思想家、科學家、軍事家、文學家、藝術家所表現出來的那些人文品質和情操豐富了中華五千年美德的內容，這正是建設我國社會主義道德大廈的基石。我們教師在講述這一類題材時，一定要注意準確把握，把此類人物身上的光輝形象生動鮮明地展現給學生。對于那些歷史上早有定論的人物，我們教師自身應態度鮮明，用自身的情感態度來感染學生，讓學生明辨是非。比如在教學《明清時期的對外關系》時，我們可以利用豐富的多媒體資源展示戚繼光的英雄形象：為國為民，嘔心瀝血，一生經歷大小百余戰，功績顯赫。尤其在打擊倭寇方面更是能力非凡，但他的志向卻是“封侯非我意，但愿海波平！”教學時教師要把他虛懷若谷的坦蕩情懷淋漓盡致地展現出來。這樣，一個品德高尚的人物形象就在學生的面前更加鮮明，學生對于戚繼光的印象就會更深刻，這時再請學生談談自己的感受。由于受到教師情緒的感染，學生有了正確的價值導向，會提升自己的道德水平。而對于那些棄民族大義于不顧的人，教師也應痛指直陳，讓學生明辨是非。

三、注重利用活動實踐課啟迪學生

現在課本上每一單元之后幾乎都有活動課，開展活動課是為了提高學生的綜合能力，我們應注重在活動課上對學生的思想認識進行指導。蘇霍姆林斯基說學生喜歡“指尖上的智慧”，學生自己創作，享受活動的歡樂，更會有情感的經歷過程。教師應適時抓住時機，對學生予以思想上的點撥。讓學生在知識積累的基礎上，升華思想道德情感。比如在教學《古代世界文化之旅》時，讓學生自己動手收集各種文明圖片以及自己的旅游照片，編寫導游解說詞。學生由于投入了大量的精力進行創作，會有收獲的成就感。這時，學生會對古代勞動人民產生尊敬之情，也會對那些破壞人類文明的行為表示鄙視，在觀看近代中國的圓明園廢墟的圖片展示時，學生在心靈上受到震撼。同時，也可以結合鄉土歷史文化對學生進行思想品德的教育。

學校培育的是未來社會的接班人和建設者，國家的命運掌握在他們手里，具有良好品德素養的青少年是中國發展的希望。在價值評判標準多元化的今天，我們教師應積極引導，強化對學生的思想道德教育，幫助他們在初中階段形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，唯其如此，明天我少年中國方能與天不老！

（責任編輯龐丹丹）