課堂該給學生留下什么？

張俊好

新課改以來，教師們無不在課堂教學上實踐著思路創新與模式改革；無不以學生為主體，以合作學習、探究學習為組織模式；從課外到課內，在教師的引導下，經過創設問題、閱讀思考、分組探究、回答補充、歸納總結等程式，完成一堂課的教學，以增長學生的知識，培養學生的能力，陶冶學生的情操。很長一段時間，我也樂此不疲地實踐著新課改理念，不斷探索歷史課堂教學改革之路。

一、一堂熱鬧、成功的公開課

在上《抗日戰爭》這一節公開課時，我首先展示了導課問題：近代史上小小的日本何以不斷發動侵略戰爭？長達八年的侵華戰爭給人們留下了什么？學生回憶初中所學之后進入閱讀與思考環節。約五分鐘后，讓學生討論探究。前后左右的學生很快形成了自然的小組，積極、熱烈、不失秩序地探討起問題來。約十分鐘后，組織學生回答問題。學生A舉手發言：日本為掠奪資源不斷侵略。學生B補充：日本自然資源貧乏，所以不斷侵略以掠奪資源。我適時提問：難道說資源貧乏的國家要發展就必然要侵略擴張嗎？學生C立即發言：二戰后，日本沒有侵略擴張，卻創造了經濟發展奇跡。說得好！我肯定道。所以說日本不斷侵略擴張，肯定還有別的原因。學生D即刻發言：日本政治制度的封建性、軍事性。學生E補充：明治維新后形成的近代日本天皇制具有濃厚的封建殘余和軍事色彩。學生F補充：1936年日本法西斯政權上臺，對外奉行侵略政策。我及時肯定了學生的回答。總之，日本近代不斷侵略擴張，政治制度是其重要原因。那么，八年的侵華戰爭又經歷了怎樣的過程？日本鬼子在中國都干了些什么？國人又是如何面對的呢？接下來用PPT展示抗日戰爭背景。

很快有人回答。學生a：日本企圖三個月滅亡中國，瘋狂進攻；但經過中國軍隊15個月的頑強抵抗，徹底粉碎了日本速戰速決的計劃，日軍被迫與中國軍隊相持在漫長的戰線上；在盟軍的配合下，1945年8月，中國打敗了日本法西斯。我肯定了他的看法，并展示抗戰有關的PPT。學生b舉手發言：這八年，日本鬼子在中國犯下滔天罪行，他們實施野蠻的大屠殺、大掠奪，日軍鐵蹄所至一片凄慘。學生c補充：日軍還搞慘無人道的實驗，使用生化武器。我插話道：回答得不錯，同學們課下還可以閱讀更多的有關材料。學生d舉手發言：中共領導全國人民英勇抗戰，是抗戰的中流砥柱。學生e補充：中國政府也表現出近代少有的堅持：組織了一系列會戰。學生f即刻發言：那時也有不少漢奸。課堂頓時出現一陣哄笑。我插話道：他說的也是史實，是不是？學生停止了哄笑，齊聲道：是。我總結道：在民族危機空前嚴重之際，中華民族表現出驚人的凝聚力。團結就是力量，在中共、政府、人民的共同堅持下，在盟軍的有力配合下，在海外華僑、華人的大力支持下，終于打敗了不可一世的日本法西斯，取得了反侵略戰爭的首次完全勝利，為中華民族贏得了走出苦難的巨大機遇。然后用PPT展示抗戰材料、板書、練習（約五分鐘）。下課鈴響，一堂課順利結束了，也得到了聽課教師的一致肯定。

走出教室，熱鬧散盡，我對剛才的課堂進行了反思：學生、我在剛才的課堂教學中扮演了怎樣的角色？學生為主體，是演員？教師為引導，是導演？課本是依據，是劇本？我和學生好像被無形的手指揮著：像職業人那樣完成了一個個程序。除了識記一些文字，學生的內心經歷了什么？他們對這段歷史有心靈之上的認識嗎？還是像職業演員那樣只是程序性地完成著一個個任務？歷史課堂到底應該給學生留下什么？在一堂成功的公開課后，我卻陷入了深深的思考……

二、另一堂特殊的探究展示課

今年再上這一課時，我進行了大幅度的改革：把文字上的東西、學生能明白的東西、課堂上程序性的熱鬧表演，全部丟在了課下或舍棄。選擇了“戰爭給（中國、亞洲、世界）人類留下了什么？”作為中心問題，放手讓學生去探究，并提前兩周選擇一個班級布置學生課外預習。

走進教室，上課鈴響，儀式結束。我說：同學們，這堂課由學習委員帶領大家自己學習，主線是抗日戰爭—日本侵華—日軍罪行—戰爭給人類（中國、亞洲、世界）留下了什么。說完話，我的心里直打鼓：一堂課都放給學生行嗎？他們會把一堂課搞成什么樣子呢？我走下講臺，學習委員走出座位，開始組織學生開展學習。

約五分鐘后，學生甲走上講臺，他要干什么呢？我滿心疑惑。只見他在多媒體平臺上熟練地操作著，隨著屏幕亮起，出現了聲音、圖像。他要放電影嗎？我猜測著。只見畫面中：日軍喪心病狂地進行血腥殺戮，血流成河，凄嚎滿天……有的視頻我還是第一次看到，好像是好幾段視頻的拼接：有彩色、黑白的，有有聲、無聲的，有靜態、動態的。我、學生悄無聲息、神色凝重，似有某種情緒在教室里升騰……展示約八分鐘后結束。學生乙帶著一個紙袋走上講臺，和學習委員講著什么，然后他們拿著很多紙片分發給大家。這些紙片原來是圖片、文章、報刊的復印件。一幅幅圖片、一段段文字、一組組數據……把人們引向那凄風苦雨、血濺四野的歲月，心靈被一陣陣擊拍著。約十分鐘后，學生丙走上講臺，拿著個播放器，接著響起了稚嫩的問話聲……原來是一段訪談。其中有聲似專家的解讀，有操著方言的講述，有斷續含混的老者的回憶……日軍的屠殺嗜血、瘋狂搶掠、喪盡天良的奸淫、慘絕人寰的細菌戰……無盡的血淚從歷史浸漫到了我們的心坎，悲憤的波浪激起我們的憤怒情感……約十分鐘后，學習委員發言：同學們，半個多世紀前的那場戰爭早已硝煙散盡，遠去的仿佛不曾悲慘過；可日本法西斯在神州大地上屠殺淫掠的一幕幕慘劇卻異常清晰地浮現在我們眼前，我們應該怎樣去面對、思考這場慘劇呢？

很快有人舉手發言。學生Ⅰ：我們絕不能讓日本侵略中國的悲劇重演，要時刻警惕日本右翼的言論、舉動。學生Ⅱ補充：目前，日本在釣魚島等問題上的言行十分危險，應該引起我們足夠的警覺，我們絕不能讓步，必要時不惜一戰以制之。學生Ⅲ舉手發言：我們學習這段歷史，不是去喚起仇恨，更不是去發動戰爭，我們應該思考怎么樣才不會重演歷史的悲劇？學生Ⅳ補充：我們應該思考如何實現東亞之和平、世界之發展。學生Ⅴ補充：我們學習這段歷史，是要永遠銘記近代中國落后挨打的慘痛教訓，永遠銘記法西斯的殘暴本性，永遠銘記苦難中先輩們不屈不撓的斗爭精神，激發生活在和平年代的我們奮起追趕、復興中華的責任感，永遠不讓近代的悲劇重演。

下課鈴聲響起，學生意猶未盡，我也沉浸在其中……雖然這堂課我沒有給他們具體設計、講解、總結，學生也沒有局限于課本內容去學習，按照傳統觀點可能要被認為沒有完成教學任務，但我心里卻比那堂成功的公開課要踏實許多。這不就是歷史課堂該給學生留下的東西嗎？學習歷史，尤其是對于高中的學生，文字的識記已完全可以放手給他們，熱鬧的表演更不是課堂的必需。讓學生用心靈的發絲去撫觸歷史的琴弦，他們心底的情懷才可能被悠悠的琴聲喚醒。學習抗戰這段歷史，有什么比謹記教訓，激發責任感，心懷人類，志在和諧……更為重要的呢？

歷史留給我們的是什么？是文字知識？歷史教學要的是什么？是學生的考試成績？這些好像都不是最為重要的。歷史留下的，應該是明鑒；教學要的，應該是知曉未來的方向；課堂留給學生的，應該是獨立的思考、喚醒的情懷……

（責任編輯龐丹丹）