對高中歷史有效學習和備考的思考

張學燕

在高中歷史教學中，部分教師僅僅著眼于高考應試目標，過于強調機械記憶和單純的復述性學習，方法技巧指導不足，導致許多學生雖然喜歡歷史，但是對歷史課學習卻有著一種畏難情緒，影響了實際教學成效。筆者在高中歷史教學中強化了學生有效學習與高效備考方面的研究，本文將作簡要論述。

一、高中歷史有效學習應當強化的幾項能力

一是技巧性的背誦能力。高中歷史學習中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學生應當學會背誦技巧，將知識點中的關鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學習，也能夠發揮較好的作用。

二是有針對性的回顧能力。要學好高中歷史就應當多練習，在強化訓練的基礎上，學生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內容的復習鞏固，提高記憶效果。

三是開放性的汲取能力。學習高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯網、廣播、影視節目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養歷史學習興趣。這樣的活動應當在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學習的難度就會顯著降低。

四是深入性的研究能力。高中歷史學習中，學生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內在的規律與情感，這樣的學習活動才能更有深度。

二、開展高中歷史有效學習與備考的措施

一是及早積累歷史知識，實現厚積薄發。對于傾向于選擇文科的學生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學生需要系統地了解歷史發展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發展的進程與規律，否則就會出現以偏概全的理解錯誤。

二是深入梳理內在聯系，構建框架體系。高中歷史教學中，幫助學生建立系統的框架結構，能夠提高學生對學習內容的整體掌握效果，使學生對學習思路更為清楚。例如在商鞅變法學習過程中，教師可以指導學生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）—過程內容（政治、經濟、文化發展方面內容）—特點（具體表現在哪些方面）—評價（對其結局產生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學生在其他改革史內容學習時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。

三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學習是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學生在勤奮學習的基礎上，掌握一套科學的記憶理解方法，能夠使其學習達到事半功倍的效果。筆者在教學中從三個方面入手對學生強化記憶方面的技巧進行指導。首先讓學生對自己的記憶規律有所了解，向學生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規律，讓學生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規律辦事。筆者幫助學生按照記憶規律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠實現事半功倍的效果。其次教給學生更為有效的記憶方法，如預習篩選記憶法、形象聯想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經常組織學生進行學習技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學習較好的學生走上講臺向其他學生講述自己是如何有效開展歷史學習的，在全班推廣歷史學習經驗，促進學生整體學習能力的提升。

四是鼓勵自主質疑探究，深刻理解掌握。在高中歷史教學工作中，教師應當將提高學生的分析研究與理解能力作為重要的工作來抓，給予歷史教學更為自主的空間，讓學生在學習中積極開動腦筋，樂于表達自己的觀點，并開展交流與辨析活動。為了實現這樣的目標，筆者在教學中對教學模式進行了改進，不再進行單向的灌輸，而是將教師為主轉變為學生為主，通過思考題引導學生對歷史事件、歷史規律進行分析研究，讓學生自己查閱資料，相互分析交流，尋找問題的答案。在這一過程中，學生主要是依靠自己和同學的努力來開展學習研究活動，教師要鼓勵他們暢所欲言，使其思維活動不受限制。在學生遇到學習難題無法解決的時候，教師要做好點撥、引導，對學生多加鼓勵，給予思考方向的指點，通過師生互動交流的方式讓學生掌握學習方法，提高教學成效。

除此之外，在高中歷史教學中，教師還應當發揮積極情感對提高學生學習興趣的作用，對學生在學習中所取得的進步要多加表揚，讓學生在歷史學習中感受到成功的快樂，從而樂于學習歷史，努力去鉆研歷史，掌握學習技巧，全面提高歷史學習效率。

（責任編輯龐丹丹）