高中歷史教學現狀下的思考

朱絢麗

歷史雖是目前文科中的重點學科，具有一定的人文特性。一段歷史中有興衰榮辱，可以認為是一個精彩的故事。在實際教學中，教師往往將史實從頭到尾串講一遍，督促學生背誦課本重點。這樣的方法不僅會加大學生的學習壓力，還會讓學生厭惡學習歷史。因此，作為一線的教師應該采取一些措施幫助學生清晰把握歷史知識，提高學習興趣，從而提高教學效果。本文嘗試對目前此學科的教學現狀提一些改善的措施。

一、立足教材，搭建框架

高中歷史主線明晰，但涉及面廣、內容量大。學生在記憶時往往會出現“混搭”現象，比如將一個地區的經濟與另一個地區的經濟相混淆，將一個朝代的人物記成另一個朝代的人物，這樣的問題一直在困擾著學生。解決“混搭”問題的一劑良方為“總結”。教師可以將一個時代的史實從橫向、縱向等多個方面搭建知識框架，下面再分幾個小的分支，從而列出一個樹狀圖幫助學生理解知識。也可以讓學生挑出某一個章節，從更高的層面來審視歷史，看到歷史變遷的偶然性與必然性。另外，在框架搭建過程中要注意重點知識的突出與擴展，如果所有的知識都是一個篇幅和格調，就不利于學生識記，更不利于學生對重點的把握。因此，教師在講授時要有重點、有主次地建構框架。

例如，必修三第一單元介紹了從春秋到明清儒家思想的演變，涉及的時間跨度比較大，內容比較多。其中的一些思想文化離現實較遠，學生不容易理解，但搭建一個框架就會使內容明確。如這一單元可分為春秋戰國、西漢、宋明、明末清初四個部分，這四個部分又可以有不同的分支。比如春秋戰國可分為三個部分：儒道墨法各家的形成，春秋時期孔子創立儒學以及戰國時期孟子、荀子發展儒學。西漢可分為董仲舒新儒學產生的背景、主要內容，以及漢武帝實行一系列尊儒的措施、影響四個部分。宋明時期可分為程朱理學和陸王心學兩個部分。明末清初可分為異端和三大進步思想家兩個部分。這樣一來，學生從橫向、縱向對歷史有了清晰的框架，也更容易把握歷史知識。

二、巧用情境教學提高學生學習興趣

歷史其實就是對以往事件的回顧與總結，學生是否愿意主動接受取決于這個故事是否吸引人，教師是否抓住了學生喜歡的焦點。在歷史教學中，教師應趨向于情境教學的形式，將枯燥乏味的文字敘述轉換成真實的情境演繹。但是由于高中課時緊張、任務重，不允許每節課都采用情境教學的形式進行詳細講解，教師可選取一節課的重點或將幾節課合并為一節課來進行演繹，中間穿插課本上沒有的有趣的歷史故事。此外，除學生自己演繹歷史故事外，教師還可以借助一些音頻、視頻、圖片等資料來輔助教學，再現歷史情境，讓他們走近歷史。

例如在學習《新中國的外交》時，教師可以選取“日內瓦會議”這一內容讓學生簡單編排話劇。由5個學生代表5個大國的領導，部分學生扮演其他國家，還有的學生則負責旁白解釋。學生通過一些簡單的道具把各國討論恢復印度支那問題的經過展現出來，特別是當扮演美國代表的學生阻礙和平解決此問題時，扮演周恩來的學生提出好的建議的場面被演繹得淋漓盡致。整堂課的內容非常豐富，學生積極參與其中，親身演繹了這個歷史事件的來龍去脈。此外，最近比較流行的諸如《建國大業》這類歷史題材的愛國主義教育片，歷史教師組織學生觀看不僅會拉近他們與歷史的距離，還會增加他們探索歷史事件的來龍去脈的興趣。

三、聯系現實，以史為鑒

仔細品讀歷史，我們會發現現在的很多情況都和歷史上的某個現象相似，有人說“讀史使人明智”就是這個道理。學習歷史不僅是要學生掌握歷史的發展歷程，更重要的是讓他們增強歷史意識，能用正確的史觀去指導他們的實際行動。因此，教師在教學時要有意引導學生透過歷史來審視我們現在的生活，對于每一個歷史事件的講解都要盡可能聯系實際生活，以史為鑒。

比如教師在講授古代中國的選官用官制度時，會向學生介紹西漢的察舉制、魏晉南北朝的九品中正制以及隋唐的科舉制。同時會告知他們各種選官制度的標準不一，有的注重出身，有的注重才學，有的注重品行。這就可以讓學生聯系現實生活，并說說他們的想法：盡管出身貧苦，但可以憑借自己的努力改變命運；即使成績再優秀，品德不好也會遭他人唾棄；即使出身再好，自己不努力也會日益頹廢的。教師在學生回答的基礎上進一步指出，在目前的形勢下我們既要注重才學也要注重品行，讓學生能用正確的史觀指導現實中的自己，這才是最終的教育目的。

隨著新課程標準改革的推進，歷史的教學內容更加偏重于專題學習，這就要求教師迅速適應新的改革形勢，調整自身的教學理念和方法。只有這樣才能提高教學效果，提升學生的歷史思維能力。

（責任編輯龐丹丹）