優化地理教學模式 培養學生創新思維

強世英

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科。當前課堂教學存在的最大問題是：教師講得太多，學生想得太少。作為教師，我們不僅要引導學生掌握地理基礎知識，而且要教給學生一些掌握知識的方法和技能，要教會他們如何去理解、思考和分析地理問題，讓學生在分析、思考和自主探索中逐步發展地理思維能力。在教學中教師要主動采取一切有效的辦法，培養學生的綜合能力，指導學生學會地理、會學地理、樂學地理，從而培養學生的地理創新思維能力。

一、精心創設教學情境

課堂教學要注意創設地理情境，為學生營造良好的學習氛圍。創設地理情境重在引導和培養學生的觀察能力和分析能力，鼓勵他們猜測、歸納、質疑、探索。學生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情境中的內在知識聯系。創設地理情境時應體現地理教材的特點，充分利用地理典型案例問題，使學生體會到地理知識來自現實生活中，讓生活化的地理促進學生主動發展。例如在學習《亞洲的地形》這一節時，我先讓學生聽歌曲《亞洲雄風》：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流……學生聽完歌曲后心情澎湃，為生活在亞洲而自豪。這樣課堂一開始就調動了學生學習的積極性，借助學生強烈的學習欲望，再引導他們邊看圖邊學習亞洲的地形、地勢分布特征和典型的山脈、高原、平原的分布等，效果自然比教師呆板地講解要好得多。引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發揮學生的主觀能動性，注重理論聯系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得、有實用價值。

二、充分利用地理圖表，培養學生的創新精神和創新能力

地理教材最突出的特點是圖文并茂，地圖既是地理教材的重要組成部分，也是地理知識的基礎。中學地理教材中包含了很多地理圖表，比如分布圖、示意圖、統計圖、景觀圖等，它們具有直觀、形象和生動的特點。教學中經常運用地理圖表，可以加強地理課的直觀性、形象性與趣味性，對于提高地理課堂的教學質量，幫助學生掌握知識、鞏固記憶、培養能力等方面都有著重要意義。教師在教學中不斷應用教學掛圖、黑板略圖、景觀圖片、地圖冊、課本插圖、填充圖等去引導學生了解和掌握地理知識，既可加深學生印象，使其將地理知識與圖上位置、自然環境相印證，又可使學生集中精力，煥發創新的激情。例如我在講《東南亞》一節時，引導學生看《中南半島河流與城市的分布圖》，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，并提出問題。然后指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生們激烈地討論，課堂氣氛異常活躍，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點。并根據河流上、下游的相對高度推斷出上游水湍急、水力資源豐富，下游河谷展寬、泥沙沉積形成沖積平原。

三、發揮多媒體教學的優勢，讓學生有創新的空間

中學地理新教材教學內容龐雜、容量大，教學中只有優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，才能在完成繁重的課堂教學任務的同時，留給學生更多的思考和創新的空間。如果教師能夠用多媒體設備展示一些精美的地理圖片和視頻，不但一些地理問題會迎刃而解，而且會大大激發學生學習地理的興趣。例如，在《溫度帶》的教學中，我精心制作了教學課件，不僅選用了二十余幅景觀幻燈片，還繪制了黑板略圖。我利用幻燈片形象生動地提供給學生直觀的概念，還利用計算機輔助教學使地圖呈現動態效果，在《中國溫度帶分布圖》中，各個溫度帶逐帶出現，再加上暈線，通過各帶的閃爍反映出動態的變化，還將各帶的范圍清晰反映出來，這樣給學生展示用語言難以表達的地理事象的產生和發展過程及分布特征。

四、實施開放式教學，實現學習方式多樣化

教師要確立“大教育”思想，樹立開放性課堂教學觀念，建立課內和課外相結合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并鼓勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。我們不能只抓課堂而放棄課外，要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，把所學的用到生活當中去。學生可以通過探險、實驗、野外實習等獲得地理知識。比如學完《自然環境》中“地形與河流”的內容后，布置學生“觀察家鄉的地形與河流，探討它們之間的關系”。這樣讓學生走出去，既開闊了他們的視野，又培養了他們用地理的眼光觀察周圍世界的能力和運用所學地理知識解決現實問題的能力。

作為一名地理教師，應當根據教育教學新理念對過去的教學理念和方法進行全新的審視和思考。地理教學中要以學生發展為中心，注重開發學生個性潛能，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，強化其地理知識的運用能力，從而培養學生的地理創新思維和綜合能力。

（責任編輯 周侯辰）