地理教學中提高學生自主性學習能力的思考

蔡曉婷

《2014年南通市課堂教學改革指導意見》強調了課堂教學中學生的自主性學習，要求教學過程中建立學習小組，留出至少三分之二的時間讓學生在小組內或小組間進行自主合作探究交流，并能主動、積極展示，規范、大聲表達。地理教學中如何才能提高學生自主性學習能力呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、培養學生良好的學習行為習慣

學生的學習行為習慣包括預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的習慣等。要培養學生良好的學習行為習慣，一定要循序漸進、由淺入深、由近及遠，尤其開始時我們要寧少勿多、寧簡勿繁、寧易勿難。經過不斷地強化、持之以恒地滲透，學生良好的學習行為習慣就自然形成了。由于現在學生的課后作業量大，在這些學習行為習慣中，預習的習慣是最難養成的。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用已學知識和現有能力，對一個新的認識對象預先進行了解、質疑和思考的主動求知過程，在自主性學習中占有十分重要的位置，其創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。教師可以通過撰寫導學案的方式幫助學生明確預習方向，加強方法的指導，并進行鼓勵性的評價，幫助學生逐步養成預習的習慣。

二、激發學生探求新知的欲望

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。教師可以通過多種途徑來激發學生學習的興趣：（1）對于一些枯燥的地理知識，可以創設讓學生感興趣的、適合中學生心理特點的情境，讓學生在愉悅的情緒中進行學習。例如地域分異規律的學習，筆者為學生設置了從海南島到漠河、從北京到烏魯木齊、從珠穆朗瑪峰南坡山麓到山頂三條模擬旅行線路，讓學生觀察沿線自然帶的延伸和變化方向，并分析引起自然帶變化的主要原因分別是什么。模擬旅行使學生身臨其境，興趣盎然。（2）地理教學過程中，盡量為每個學生提供表現自我和獲得成功的機會，毫不吝嗇地將肯定和贊美給予學生，使學生在體驗成功的同時增強學習興趣。（3）創設輕松和諧的地理課堂氛圍，用賞識的目光鼓勵學生大膽提出疑問，教師耐心認真地聆聽，并引導學生自己解決疑問，使學生感受到自己提問與自我解決問題的樂趣，在質疑中激發學習興趣。（4）教師根據中學生的心理特點精心設計課堂導入，可以是生動形象的語言，也可以是富有啟發性的問題，使學生精神振奮，達到課伊始，趣亦生的境界。例如《洋流》一節的新課導入，筆者讓學生觀察哥倫布帶領船隊兩次穿越大西洋的線路，思考為什么走距離較短的線路比走距離較長的線路用的時間長。學生們對這個問題產生了濃厚的興趣，從而激發起學生探求新知的欲望。（5）地理教學過程中還可以通過教具學具的制作、多媒體的應用、多樣化的教學方式等激發學生學習的興趣。

三、靈活應用小組自主合作探究的教學形式

教師根據學生的認知水平和個性心理特點，將學生劃分為若干個學習小組，每個小組推選一名組長。教師精心設置探究問題，以小組自主合作探究的形式營造學生之間互學互補互促互進的學習氛圍，充分發揮組長的作用，使學生在合作中競爭，在交流中發展。在這種合作學習的過程中，教師應及時對小組進行學法指導和激勵性評價，從而進一步提高小組自主學習的效果。例如《洋流》一節，“運用地圖歸納世界洋流分布規律”是本節內容的重點和難點。對于這部分內容，課前制訂的學習目標是“閱讀世界表層洋流分布圖，畫出不同海區、不同緯度洋流分布狀況，歸納世界洋流分布規律，并根據世界洋流分布規律繪制世界洋流分布模式簡圖”。課前將全班學生分成若干學習小組，每組6人。筆者引導各學習小組觀察哥倫布帶領船隊兩次穿越大西洋的線路，小組成員在組長的帶領下合作探究：（1）兩條線路所在海區的緯度位置。（2）對照大西洋表層洋流分布圖，找到并畫出兩條線路所在海區的洋流。（3）觀察該海區表層洋流分布，說出洋流的環流方向，并比較大洋東岸和大洋西岸洋流的流向。（4）觀察大西洋中除了北半球中低緯度大洋環流，還有幾個環流。太平洋上呢？（5）觀察印度洋上赤道以南和赤道以北的洋流分布情況。（6）根據不同海區洋流分布情況總結世界洋流的分布規律。（7）根據世界洋流分布規律，兩人合作畫出洋流模式簡圖。實踐表明，學生是完全可以通過小組合作探究自主得出世界洋流分布規律及畫出洋流模式簡圖的。這樣的學習方式使學生體驗到了成功的快樂，提升了自信，加強了同學間的團結，提高了課堂效率。

知識經濟為主的時代要求學生具備綜合素質，而這種素質的提高就體現在學生的自主性學習能力上。如何提高學生自主性學習能力，是每個教育工作者需要不斷探索和完善的課題。教學中只有充分發揮學生的主觀能動性，才能使學生將探索到的新的學習觀念應用于實際的學習與創造中，才能使學生找到自己真正的價值所在，成為各有所長的人才。

（責任編輯 周侯辰）