基于最近發展區理論的差異性教學芻議

孫貴貞

一、差異性教學的必要性

最近發展區理論是蘇聯教育家維果茨基最杰出的貢獻。他認為在教學過程中，兒童存在兩種發展水平，一種是現有的發展水平，另一種是潛在的發展水平。現有的發展水平是兒童通過自己的獨立活動解決問題的水平。潛在的發展水平則是指在教師或其他人的指導下所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距即最近發展區。

最近發展區理論的提出，說明學生存在最近發展區，在教師的幫助下是可以進步的；不同學生的最近發展區是有差異的；學生的最近發展區是動態的，是不斷變化發展的。最近發展區理論說明教師在教學過程中起著非常重要的作用。那么，教師如何充分地發揮自己的指導作用呢？只有了解學生，熟悉學生，明白學生的需要，才能更好地指導學生。不同的學生有不同的已有發展水平，再加上不同的學生的智力或認知水平存在差異，不同的學生有著不同的最近發展區，要想兼顧一個班的差等生、中等生、優等生的教學需要，真正讓所有學生做課堂的主人，響應當今素質教育的號召，我們有必要采取差異性教學模式。

二、差異性教學的實施

差異性教學是基于全班學生在智力與潛能方面客觀上存在差異的前提下，進行的一種更能使每個學生在自身基礎上得到最大提高的一種教學模式。差異性教學尊重學生的個性和特長，正視學生智力發展在時間上存在的差異。差異性教學的實施可以從以下幾個方面著手。

首先，根據平常對學生的了解，分層制定教學目標。A級為識記。識記重要地理事物的名稱、概念、特點和地理數據等基礎知識；在地圖上正確識別重要地理事物的位置。 B級為理解。簡述、簡釋、比較地理基本概念、規律、原理以及地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）；解讀地理統計數據和圖表。C級為應用。利用各類信息材料說明地理基本原理、分析地理問題；運用所學知識和觀點，闡釋學習和生活中出現的地理現象和地理事實。對不同的學生應有不同的教學要求。差等生要掌握識記內容，在教師的指導下盡量去理解；中等生要在理解的基礎上盡量去應用；優等生要能靈活地將理論應用于實際當中。

其次，在課堂教學過程中，無論是講解、提問還是小組討論，在內容上都要有彈性。基礎性的問題讓差等生來回答，有一定難度的問題讓中等生來嘗試回答，看情況教師可給予不同層次的提示，再讓優等生來補充。比如《城市化過程與特點》中的問題：從20世紀70年代中期開始，發達國家一些大城市中心區萎縮，中小城市則發展迅速。試分析產生這種現象的原因。先讓中等偏下的學生回答，因為市中心環境惡化這一點很容易想到，再讓學習好點的學生來補充。整個教學過程當中要時刻注意學生的課堂反饋，既不讓優等生無所事事，也不讓差等生如云里霧里。

再次，課后作業要根據學生的水平來分層布置，也可以布置開放性題目，對不同的學生在深度和廣度上有不同的要求。比如在教學《人口合理容量》時，可將作業布置為：地球可以養活多少人？你同意樂觀派、悲觀派，還是中間派的觀點，說明理由。差等生只要能寫明同意哪種觀點及簡述其理由就好；優等生除了論述同意某種觀點的理由，還可以進一步解釋其他觀點不合理的原因。

最后，考查學生某階段知識掌握情況的試題也要有彈性，可以適度增設附加題，既讓優等生可充分發揮，又不讓差等生“膽戰心驚”（在學生心目中附加題不是必須完成的），還可避免考試過程中優等生很快將試卷做完無事可做，白白浪費時間。

三、差異性教學的動態性

學生的最近發展區是動態的，是不斷變化發展的。差等生、中等生、優等生之間沒有明顯的界限，不是一成不變的。差等生通過自己的努力和教師的指導可以變成中等生或優等生，提高自己的最近發展區需求。教師要隨之改變自己的教學設計和先前對學生的主觀印象。也就是說，教師要時刻關注學生的發展變化，隨之改變自己的導學案、教案、教學過程，努力尋找適合每個學生的課堂教學。

（責任編輯 陳劍平）