地理教學中如何培養學生多元智能

吳凱

“多元智能理論”已成為許多國家教育改革的重要指導思想，并引起了全世界的廣泛關注。而我國在不斷深化基礎教育改革、全面推進素質教育的新形式下，研究多元智能理論對當前基礎教育改革的影響具有重要的理論意義和現實意義。對于地理教學而言，這就要求在教學過程中注意教學目標的設計要有層次性和適應性，教學方法的應用要有多樣性和創造性，教學案例的選擇要具有鄉土性和自主性等等。

一、地理教學中培養學生多元智能的理論基礎與思路

美國哈佛大學加德納教授提出的“多元智能理論”認為人的智能結構是多方面的，在每個人的智能結構中都包含言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能等，同時每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，因而都有某方面的發展潛能和發展機會。

我國對多元智能的學習和實踐研究已經取得了很好的成果，力求創造一個開放的教育系統，促進人類智能全面充分地發展。并非每個人都要成為偉大的藝術家、音樂家或作家，但是通過開發多種類型的智能，盡可能地發掘每一個人的潛在能力，當每一個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理等各方面展現出前所未有的積極變化。

二、地理教學中培養學生多元智能的具體方法

在地理學科的教學中可以培養學生多種智能。例如，對《徐霞客游記》、《夢溪筆談》中涉及的地理現象進行解讀，可以將文學和地理相融，培養言語—語言智能；對《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學習，使學生將音樂與地理畫面、知識結合起來，培養音樂—節奏智能；對《地圖投影》的學習，可以訓練視覺—空間智能等。

如何把多元智能理論觀點恰如其分地應用到地理教學當中呢？下面就地理教學各環節做些探討。

1.備課

在地理教學當中，我們往往在開展教學之前，事先要做好備課工作。如何備好一節課，這里就有一個抉擇的問題。理想的情況是，備課應是在基于全面了解學生的基礎上結合學科特點、當前可用課程資源而進行可行性最優化教學設計即教案設計。在這里面，有一首要任務就是如何科學全面確定三維目標。這個三維目標要考慮學生多種智能的培養和喚醒，如語言表達形式設計，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓練設計，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標本身的多元化、多層次化，讓每個學生在學習活動中都能得到最大限度的發展。

2.教學活動

多元智能理論指導下的地理教學活動。主要有三步。

第一步是活動準備。讓學生在充分明確把握學習主題的情況下，充分發揮主觀能動性，表達對活動的理解和認識，初步讓可能智能得到喚醒或強化。在這個準備活動中，教師只要積極鼓勵學生開動腦筋去準備，相信在這個準備活動當中，各種智能都會得到有效的培養。

第二步主要是活動展示。在展示過程當中，允許學生根據自己的理解去表達。這樣，不僅形式上多樣化，內容上也不單一，會極大地促進學生多種智能的發揮。如在組織學生學習中國的南北區域差異時，學生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個方面介紹了相關區域情況，有的還帶來了相關區域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當地的物產等；形式上有個人的，也有集體合作完成的，如代表南方區的幾位同學把巴山舞的味道展現得淋漓盡致，代表北方區的同學“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學生的智能。通過這些學生個性化的交流與表達，個性的張揚與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養。

第三步是活動總結。總結意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動經驗水平的不斷提高，還有學生進行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅持開放性教學，實現地理教學中學生多元智能的培養和開放性教學的統一，這是地理學科實施素質教育的重要內容，有待于我們進一步去探索。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）