“美麗中國”語境下校園生態文明培育實踐的動力機制構建

盛文楷

摘要：培養學生良好的生態文明素養，對于實現“美麗中國”的美好愿景具有重要的現實意義。但當前校園生態文明

培育實踐出現了功能弱化的趨勢，其深層次原因在于，關涉校園生態文明培育路徑的探索注重實踐藍圖的

碎片化描繪而忽視實踐機制的系統構建。從動力機制理論的視角，將校園生態文明培育實踐的諸要素進行

合理的機制設計，促使學校生態教育實踐長期高效運轉起來，是提高校園生態文明培育實效性的有力措施。

關鍵詞：生態文明 培育實踐 動力機制

一、當前校園生態文明培育實踐動力機

制構建的提出背景

中共十八大報告指出，“把生態文明建設放在

突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社

會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現

中華民族永續發展。”“美麗中國”戰略用蘊涵詩意

的語言把我國的生態建設置于前所未有的重要地

位。學校作為推動社會發展和傳承人類文明的骨干

力量，其生態素養培育水平直接關系到生態文明建

設的進程和結果。因此，加強校園生態文明的培育

功能，幫助學生樹立正確的生態文明觀，培養其良

好的生態道德素養，對于實現“美麗中國”的美好愿

景具有重要的現實意義。

但從當前我國各類學校生態文明培育實踐看，

普遍存在著注重生態文明的理論知識灌輸而忽視

生態建設的實踐引導現象；對于學生的生態文明教

育實踐活動缺少組織依托；學校組織的生態文明教

育實踐活動類型多、時間短、不系統，導致其效果不

顯著等問題。從學者們對校園生態文明培育的探討

現狀看，關于校園生態文明培育實踐的頂層設

計——諸如生態素養培育的基本目標、原則、內容、

步驟、措施、制度保障等方面的實踐藍圖繪制日臻

完備，而對“美麗中國”語境下校園生態文明培育實

踐的研究層次有待提升，對學校生態實踐動力機制

構建方面的研究亟待進行。然而，描繪校園生態文

明培育的實踐藍圖與如何使該藍圖產生積極的實

際效應顯然是兩回事。中國古代思想家荀況說，“知

之不若行之，知之不行，雖敦必困”（《荀子·儒效》）。

宋代理學集大成者朱熹說，“論先后，知為先，論輕

重，行為重”（《朱子語類》卷九）。管理學大師彼得·

德魯克也認為，管理歸根到底是關于實踐的學問，

其本質不在于“知”而在于“行”，執行應當是管理的

中心環節。因此，要增強校園生態文明培育的實效

性，提升學生生態實踐的積極性，關鍵就要在校園

生態文明培育實踐藍圖完美繪制的基礎上系統構

建生態素養培育實踐的動力機制。

二、校園生態文明培育實踐動力機制及

其構成要素

1.動力機制的構成要素及各要素的功能

動力本是物理學的專業名詞，意指推動事物不

斷運動、發展和變化的各種作用力。隨著學科的逐

漸發展，不同學科領域的專有名詞也開始相互借

鑒、融合，時至今日，“動力”也逐漸成為社會科學領

域的重要概念。在社會科學視域中，動力機制是指

推動和促進事物運動、發展和變化的內外動力構

造、條件的總稱。“動力機制理論是從機制的視角研

究如何調動人的積極性，通過合理的機制設計，使

得組織自動運行、‘無為而治，這在經濟學、管理學

和新興交叉學科都是熱點問題。”可見，動力機制

的穩健運行和發揮作用，可以使事物的運動、發展

和變化從被動轉化為主動、從自發走向自覺。動力

機制自然不是盲目運行的，其產生首先要有一定的

建構原則做導向，在一定原則的指導下，保障個人

或部門在追求自身利益的同時實現組織目標。動力

機制的內因顯然就是動力機制中人的因素，這是動

力機制的執行主體。動力機制的外部因素包括動力

機制運行所要依托的一定的組織機構，組織機構是

動力機制運行的載體，不同的組織機構也就決定了

不同組織單元的職能分工。此外，要使機制長期、有

序、穩健地運轉，一方面，需要運用相應的制度激勵

或約束個人和部門在許可的范圍內行事，另一方

面，需要依賴于一定的文化場潤物無聲地熏陶。綜

上所述，動力機制就是在一定建構原則的指導下，

相應的執行主體依托一定的組織機構，在相應的制

度規制和文化浸潤下，所形成的能夠推動系統長期

有效運轉的各種構造、功能和條件的總和。

2.校園生態文明培育實踐的動力機制及其構成

按照上述動力機制的理論分析，我們不難看

出，所謂校園生態文明培育實踐的動力機制，就是

指在一定的動力機制建構原則的指導下，確保校園

生態文明培育實踐在組織機構、執行主體、制度軌

導、激勵機制和文化條件等方面擁有充足的“資源

供應”，并且這些“資源”按照一定的機理相互作用，

所形成的能夠促進校園生態文明不斷提高的各種

構造、功能和條件的總和。為確保動力機制擁有足endprint

夠的驅動力和持續的活力，需要將高效的組織機

構、優良的人才隊伍、合理的執行制度以及特色的

執行文化等因素進行精心的設置。設置一種良好的

動力機制重要的是把握好兩個關鍵點：其一，必須

使相關制度的設計和建構具體化，既有制度規制，

又有制度實施和操作的具體規定，還要有監督、反

饋、獎懲機制，非如此不足以確立完備的執行系統。

其二，更為重要的是，必須將有關校園生態文明培

育的執行體系有效地整合在整個學校的基本制度

和學校管治的大系統之中，不能讓其成為孤立的、

附加性的，甚至是應景性的“臨時機制”，更不能將

其置于從屬于校園管理制度的次級制度地位。概括

起來說，就是通過完備的、長效的執行體系的建立，

將校園生態文明培育的實踐藍圖切實地轉化為學

校相關部門的政治責任和全體師生的基本義務分

配，這樣才能夠真正達到培養學生較高生態素養的

宏偉目標。

三、“美麗中國”語境下校園生態文明培

育實踐動力機制的構建原則

校園生態文明培育實踐動力機制的構建首先

需要以一定的原則為導向，這既是促使個人或部門

在追求自身利益的同時實現組織目標的基本保障，

又是指導我們建立動力機制的基本準則。生態素養

培育實踐動力機制應該堅持參與性、學生主體性、

實踐性和發展性等原則，具體地說主要有以下幾個

方面的內容：

1.參與性原則

參與性原則即是要求廣大師生要親身參與生

態建設實踐活動的各個環節，這對于校園生態文明

培育的巨大促進作用是無可取代的。如果沒有廣大

師生參與，校園生態文明的培育就必然面臨兩個嚴

峻的問題：首先，缺少開展校園生態文明培育的行

動主體，難以將高層次的生態素養教育活動的最新

成果及時有效地運用到校園生態文明培育的一線

活動中來，進而使得生態文明培育的效果大打折

扣；其次，高層與基層缺少及時的溝通，難以把基層

師生有關生態文明培育的最新狀況、緊要訴求暢通

及時地傳達給高層次生態環境教育研討者，進而難

以保障高層的有效決策。所以，動力機制的構建要

充分考慮組建多方協商、溝通的平臺，制定相應的

措施保障，確保廣大基層師生能夠參與生態建設實

踐活動的各個環節。

2.學生主體性原則

學生主體性原則包含兩層含義。一是指學生自

治原則，即是在堅持學校主導作用的前提下，鼓勵

和引導學生自己策劃、組織和實施各種各樣的生態

建設實踐活動。在校園生態文明培育的動力機制的

構建中，應當充分認識、尊重和體現學生的主體地

位，保障他們的主體性得到充分發揮，激發他們的

創造性，引導他們自我教育、自我管理、自我考評、

自我發展，這樣既能鍛煉他們各方面的綜合能力，

又能使他們的生態體驗更為直觀，自然有利于他們

最終形成良好的生態道德觀。二是指學生自律原

則。馬克思曾經說過：“道德的基礎是人類精神的自

律。”如果缺乏自律意識，一切外在的道德規范均

難以內化為人們內在的道德信念，也就不可能實現

道德人格方面的升華。因此，校園生態文明培育實

踐動力機制的構建要堅持強化學生的生態道德的

自律意識，最大限度地發揮學生在生態素養、生態

意識方面的自我陶冶、自我教育和自我改造作用。

3.實踐性原則

實踐性原則是指生態文明培育實踐動力機制

的構建要以促使學生在具體的生態建設實踐中提

高自身的生態道德素質為目標。這是由生態環保精

神的特點決定的：生態環保精神是深層次的觀念，

而生態環保知識只是生態環保精神的一種載體，一

個沒有生態環保精神而只是銘記生態環保知識的

人就只是一個知識的存儲器。正如有學者所言：“道

德只能在人類的生產實踐中產生。”因此，生態素

養培育不能只是局限于課堂的知識灌輸，還要引導

學生在參與具體的生態建設實踐中，將生態環保知

識內化為其自身的生態環保精神，并在實踐中不斷

檢驗、修正和完善自身行為。堅持實踐性原則必須

增進實踐客體的生態體驗。通過生態體驗把知識學

習與體驗者的生命意義關聯起來，更利于對學生生

態素養基本品格和人格的培養。如果缺乏深刻的、

現實的生態實踐的情感體驗，自然就很難擁有堅定

的道德信念來支撐實際行動，更無從談起投身到具

體的生態建設實踐中去。

4.發展性原則

發展性原則是指校園生態文明培育實踐動力

機制應具有導向性、前瞻性和創造性等特征，要根

據時代的發展不斷更新完善自身。動力機制的建立

和運行既要立足國內當下的實際情況，站在時代前

沿審視人類遇到的各類生態問題；同時又要科學協

調好當前和長遠的關系，及時調整自身以適應社會endprint

進一步的發展需要。具體而言，從空間上看，校園生

態文明培育除了要密切關注和及時更新國內環保

的新動向和新手段之外，還要緊密關注并廣泛借鑒

外部世界環保的新動向和新手段，并結合我國當前

的發展實際不斷創新和完善具有中國特色的生態

素養培育模式，形成校園生態文明培育實踐的長效

機制；從時間上看，既要根據當前學生的思想實際，

突破校園生態文明傳統培育模式的局限性，及時調

整學校生態道德教育的目標、內容和方向，又要根

據時代進一步發展的新特點，充分認識生態道德觀

教育的重要意義和緊迫感，提出前瞻性的目標、手

段和內容。

四、校園生態文明培育實踐動力機制的

具體構成

1.校園生態文明培育實踐動力機制的基礎層

面：健全高效的組織機構

（1）建立以學生為主體的組織機構。“研究方法

取決于研究議程，而研究議程又取決于一個國家的

政治語境。”在“美麗中國”語境下，我國的生態建

設已經提高到與經濟建設、政治建設、文化建設、社

會建設同等重要的地位，相應地，對校園生態文明

培育所依托的組織機構的設置也必須盡快地進行

與之匹配的提升與創新。這種提升與創新應該在多

方面表現出來：例如，可以設置專門的學生生態環

保社團組織，也可以在各級團委或團總支、學生會

中設置專門的生態部，這些生態環保組織或機構應

當與學生組織中的其他組織或部門擁有同樣重要

的地位并發揮應有的作用。同時，學校應該充分激

發環保類型學生社團的積極性。學生社團的組織者

往往是學生中態度積極、經驗豐富的實踐者，又具

有一定的群眾基礎和一定的號召力，所組織的活動

可參與性較高，所形成的學生社團因此具有較強的

感染力、號召力和凝聚力。同時，環保社團能夠結合

專業優勢發揮其作用，進而能夠帶動相關專業的更

多學生的生態文明意識的提高。

（2）搭建網絡生態文明培育實踐平臺。網絡的

方便、快捷、信息量大等特點，會對校園的生態文明

培育實踐活動產生重要的影響。隨著互聯網技術的

迅猛普及，我國的網民隊伍越來越龐大，學校已成

為網民的主力軍。學校可以在校園BBS或學校主頁

上設置生態文明教育專題模塊，開展學校生態文明

知識的宣傳普及；促進生態文明網絡社區的建設，

充分利用網絡的自由性、虛擬性、互動性等特點，建

立各校獨立的生態文明網絡社區，并在各學校間形

成友情鏈接，以方便學生共享信息、交流心得體會，

擴大網絡社區的影響面，增強生態文明教育社區的

吸引力和感染力。此外，應及時借鑒各國各民族的

生態道德教育的理論與技術，創造出符合學生需要

的生態道德教育方案，使學校生態道德教育在更大

范圍更有效地實行。

2.校園生態文明培育實踐動力機制的核心層

面：以廣大師生為主體的執行隊伍

以學生為主體的素質過硬的執行隊伍是保障

學校環保社團組織持續高效運轉的核心因素，但學

校社團組織的自發性決定了行政作用在社團中相

對薄弱，為了彌補這一不足，一方面，應精心選拔培

育一批具有很大的影響力學生社團精英作為學校

社團組織的核心成員；另一方面，可以給專門的學

生生態環保組織或各個自然班設置兼職的生態指

導員，生態指導員由班主任、輔導員或其他熱心于

環保的老師兼任。

為了保證學生社團干部和生態指導員帶領學

生持續有效開展生態環保實踐，必須認真對待學校

生態環保組織學生干部和生態指導員的選拔、培育

和使用工作。首先是要做好選拔工作。在選擇標準

上，既注重被選拔人的環保熱情和環保知識儲備，

又注重其語言表達能力和組織協調能力，不能片面

強調專業化。選拔擁有堅定的生態環保信念、工作

紀律嚴明、作風扎實、大家普遍推崇的學生和老師

擔任生態組織的學生干部和生態活動指導員。其次

是要做好培養工作。主要對學生干部和生態活動指

導員進行思想道德素質、思維方式、組織管理、專業

技能等方面的培訓。同時，可嘗試將學生社團干部

和生態指導員納入社團干部體系，進行系統地常規

培訓和指導，培養他們高度敬業的工作態度，民主

平等、率先垂范的工作方法，善于團結同學、精于協

調合作和樂于開展批評和自我批評的良好作風，有

效增強其組織執行力。三要做好使用工作。不斷地

把學校相關部門關涉生態建設的決策目標分解給

各級各類干部和生態指導員，一方面給他們分配責

任施加壓力，另一方面指導和幫助他們克服和解決

執行過程中的困難和問題。

3.校園生態文明培育實踐動力機制的制度層

面：明晰生態考評、督查和獎懲制度

（1）生態考評制度：建立完善的生態素養培育endprint

的考評制度是生態文明培育實踐活動規范化管理

的標志，也是促進活動的組織者不斷提高活動組織

能力和水平的重要手段。生態考評制度能夠有效地

解決活動多而質量低的問題，從而促使生態文明培

育實踐工作務實有效。同時，考評的反饋結果也是

生態文明教育組織者進一步開展和完善生態文明

教育實踐活動的決策依據。從考評對象上說，學校

生態道德考評主要涉及生態文明培育實踐的教學

人員和學校自身兩個方面：對生態素養培育實踐的

教學人員的考評主要涉及學校制定的生態道德教

育計劃的實施情況；對學生自身的考評主要包括德

育成績和生態道德實踐參與情況。生態文明教育實

踐活動的評價體系應該堅持以師生為本的原則，充

分考慮學生對活動的開展是否滿意；在評價內容方

面，注重考察學生生態文明意識是否有所提高、行

為是否有所改觀；在評價方式方面，為了避免一刀

切，可以采用定量與定性相結合、自評與互評相結

合的評價方法。

（2）督查和獎懲制度：對學生生態素養培育過

程的全方位監督檢查是增進學生提升自身人文素

養的重要手段，讓學生組織的紀律監督部門切實地

肩負起監督重任，把對學校和學生組織生態環保計

劃的落實情況列為督查的重要內容。同時建立起相

應的激勵機制，可將激勵機制與文明宿舍的創建、

優秀學生的綜合評比或單項評比相結合，促使學生

把生態文明的理念與行為全方位落實到自己日常

的學習和生活之中。對于表現突出的集體或個人要

加以獎勵和宣傳，甚至可以給予一定的物質獎勵，

以突出示范作用；對于執行不力、公然違背相關紀

律的集體或個人給予及時的教育批評和一定的懲

罰；建立學生不良行為和不良信用檔案，將這些考

評結果作為學生評獎評優、發展黨員、就業推薦等

方面的重要參考依據。

4.校園生態文明培育實踐動力機制的文化場：

特色鮮明的校園生態文化

高品位的校園生態文化具有潛在的教育功能

和巨大的熏陶作用，營造濃郁的校園生態文化氛

圍，是校園生態文明培育實踐動力機制的隱性構成

部分。良好的校園生態文化所包含的非正式的、約

定俗成的共同價值標準，為師生在評定各自的道德

品質、行為方式等方面提供了內在的尺度，這些尺

度和規范雖沒有強制執行的特點，但在促進生態道

德情感的內化和自律化方面比任何說教更有效，它

對師生產生的影響將是終生的。首先，注重進行生

態校園建設，在校園中進行生態環境的系統構建，

從校園空間格局、綠化面積、結構特征等方面確立

建設指標體系，充分發揮校園綠化的功效，努力創

建和改進各項指標內容，實現其經濟效益、社會效

益、生態效益、美學效益，使校園生態文明成為校園

文明的重要組成部分。其次，將各學校的生態文化

培育與自身的環境特色、專業特色、文化特色等相

結合，走各具特色的生態文明教育實踐之路。最后，

應當多措并舉，將生態文化全方位滲透到學生日常

生活、工作和學習當中。

對于校園生態文明培育實踐的動力機制構建

的探討，既是為了彌補當前對校園生態文明教育實

踐的研究缺少動力機制、系統建構不足的一種嘗

試，又是為了糾正當前學校生態教育重理論而輕實

踐偏向的一種努力。本文僅對校園生態文明培育實

踐動力機制的基本內涵、構建原則、組織機構、執行

主體、制度軌導、激勵機制和文化條件等因素做了

嘗試性探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，以引

起更多學者對該問題的重視。endprint