大班心理健康教育課教學模式探微

肖瓊　董建紅　趙晶　魏曉言　鄭林科

摘要：發(fā)揮學生的主體性是心理健康教育課的優(yōu)勢，然而在大班教學下，學生參與機會少、體驗淺、主動性不足。本

研究以學生工作坊為平臺，將大班學生化整為零，并通過學生工作坊將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，突破了教學的時

空觀，突顯了教學的雙主體作用，加強了學生的體驗與活動，是理論與實踐結(jié)合的有益探索。

關(guān)鍵詞：大班教學 心理健康教育課 工作坊 雙主體性

多年來，心理健康教育工作者在心理健康教育

的教學實踐和理論探討上做了大量工作，并在許多

方面達成共識，如強調(diào)心理健康教育是融知識性、

實踐性、互動性、體驗性為一體的課程，并應(yīng)構(gòu)建以

學生為主體、突出能力培養(yǎng)的多種形式相結(jié)合的教

學模式。王海英等總結(jié)了中小學心理健康教育的四

種教學模式——講授式、活動式、對話式和誘導式，

并認為誘導式教學模式是目前心理健康教育最理

想的教學模式，其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境一操作體

驗一問題感知一交流感悟。潘柳燕等認為，教學設(shè)

計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗為

起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主

線”的原則?？傊?，目前心理健康教育教學強調(diào)：一，

活動式、體驗式的學生參與；二，團體輔導式的授

課風格。

然而，研究顯示，7人左右的群體在采取行動時

效率最高，個體在小群體中表現(xiàn)更好；最有效的團

隊規(guī)模不超過十人。所以，無論是運用團體輔導式

還是突出活動體驗式的教學，在人數(shù)較少、教學時

間較充分的條件下才會有更好的教學效果。但是，

目前我國學校的教學單元多以大班存在?！耙曇芭c

文化”研究推算，教師在課堂教學中視野覆蓋范圍

不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬

度小于10人，視覺縱深小于10排，綜合推算，

50-100人即可稱為大班。人數(shù)多，無疑很難有效完

成活動任務(wù)。況且，在大班條件下，教師們最常用、

最習慣的教學方法是講授式，于是，在班級學生

人數(shù)多、課時不充分、以講授為主的教學環(huán)境下，很

難產(chǎn)生心理健康教育所追求的感受、體驗與分享，

教學問題表現(xiàn)為：1.老師無暇顧及多數(shù)個體，課堂紀

律難以掌控；2.不少學生無法實質(zhì)性參與活動，只能

當觀眾或聽眾；3.自我探索時，難以與周圍人建立起

信任感，人際互動減少；4.活動和體驗往往隨堂進

行，沒有時間充分地分享討論，活動形式大于內(nèi)容；

5.活動與體驗的主題多來自于教師的假設(shè)和構(gòu)思，

教學案例和情境創(chuàng)設(shè)都是教師主導的，難以切實反

映學生的需要，有教師自說白話的傾向；6.由于課時

有限，理論點撥不足，學生的感受難以深化為感悟，

只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不利于學生實現(xiàn)心理

自助。

本研究在大班條件下創(chuàng)立學生工作坊，將學生

分成小的團隊，并以這些團隊為聽課與活動主體，

自主設(shè)置學習與活動的問題、解決問題、展現(xiàn)解決

問題的成果，以體現(xiàn)學生的需要，鍛煉學生的能力，

促進學生的學習和心理成長，讓更多學生受益。

一、學生工作坊的可行性與主要工作

工作坊（workshop），也稱專題研習工作坊，源于

現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域的實踐教學模式，誕生于德國魏

瑪共和國時期的以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計為宗

旨的包豪斯學院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王

雪華（2011）認為，“工作坊是一種參與式、體驗式、

互動式的學習模式，通常由10～20名成員組成一個

小團體，以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主持人為核

心，成員在其指導之下，通過活動、講座、短時演講

等多種方式共同探討某個話題的組織模式”。黃越

（2011）認為，工作坊是由數(shù)人共同參與的場域與過

程，且讓參與者在參與過程中能夠?qū)υ挏贤?、共?/p>

思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討

論如何推動方案的執(zhí)行，甚至可以實際行動，這種

“聚會”與“一系列的過程”，就是工作坊的活動內(nèi)

容?？梢姡ぷ鞣唤虒W趨向于理論與實踐的整合。

國外將工作坊用于各層次教學中，并形成清晰

的實施體系。如學生的“讀寫訓練工作坊”分成兩部

分：10～15分鐘的小課程和30分鐘的工作坊實踐。

小課程部分側(cè)重于理論，結(jié)構(gòu)如下：引出聯(lián)系點→

提出教學點→呈現(xiàn)示范點→鼓勵參與點→布置任

務(wù)點。工作坊實踐部分是學生們操作實踐任務(wù)，教

師則在課堂上巡視，個別交談、個別輔導。最后，教

師用學生完成的優(yōu)秀作品為例與學生們進行簡短

的分享，工作坊教學結(jié)束。我國學者也嘗試把它用

于教師培訓、英語教學、音樂教育、市場營銷、心理

培訓中。

1.學生工作坊的可行性

如上所述，工作坊教學通常是在一個課堂上既

完成理論教學又實現(xiàn)工作坊操作，但這在大班條件endprint

下很難實施。本研究創(chuàng)新其為學生工作坊教學，即

以學生工作坊為平臺進行教學，同時理論教學與工

作坊活動相對獨立進行。學生工作坊教學被界定為

既是一個學生在一起學習討論、實踐操作、分享體

驗的學習小組，又是一種教學活動方式，它是空間

概念（教室或相應(yīng)活動場所）、組織機構(gòu)（學習小組）

和教學過程（工作坊活動的準備與展示）的綜合體。

鄭碧波等將工作坊模式用于高中學生心理健

康教育，效果良好。本研究與鄭碧波研究的主要區(qū)

別在于：1.學生工作坊活動的設(shè)計者和主持人是受

教學生，而非任課教師，突出了問題來自學生、解決

方案來自學生、獲益回歸學生，符合學生的認知需

求與水平。2.學生工作坊教學的重點是工作坊建構(gòu)、

活動演練及活動展示，這本身就是學生進行體驗和

提升能力的過程，發(fā)揮了心理健康教育課的隱性教

學作用。3.學生工作坊的主要“工作”在課外，課堂呈

現(xiàn)的是濃縮了的工作成果，以體現(xiàn)學生的心理面

貌，這充分利用了學生自主學習時間，培養(yǎng)了學生

自主學習能力。基于學生具有一定的認知水平、心

理感悟能力與課外活動時間，學生工作坊具有現(xiàn)實

可操作性，尤其適宜初中以上的學生。

2.學生工作坊的主要內(nèi)容

第一，成立學生工作坊。按照教師的建議，學生

們根據(jù)個人興趣或所存在的心理困惑，自主組合成

6～12人的團隊，教師可酌情協(xié)調(diào)各坊人員，盡可能

使各坊男女比例相當、目標一致，并發(fā)放工作坊成

長記錄袋。

第二，確立學生工作坊主題。學生工作坊成立

后，各坊成員參考任課教師所列專題菜單，并可自

行添加，確定本工作坊活動主題。供學生參考的工

作坊主題有：“抗挫耐壓工作坊”、“人際交往工作

坊”、“我的情緒工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍愛

生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快樂學生工作坊”

等等。

第三，進行學生工作坊課外“工作”。根據(jù)所選

主題，每個學生工作坊選取現(xiàn)實生活或自身出現(xiàn)的

典型心理案例，進行課外資料查閱、調(diào)研、討論，并

轉(zhuǎn)化為可以呈現(xiàn)的視聽“作品”，比如多媒體課件講

述、調(diào)研報告、心理劇等。工作期間，及時與任課教

師進行溝通與反饋。

第四，展示學生工作坊工作成果。課外工作后，

每個學生工作坊再回到課堂上，將所準備的“作品”

成果進行展示，并帶動全班其它工作坊成員參與、

體驗與操作，實現(xiàn)課堂互動，完成教學過程。

第五，反思學生工作坊工作。坊主對當天的展

示與互動活動進行反饋，之后，各位坊員完成書面

成長報告，內(nèi)容包括個人在工作坊中的角色、任務(wù)、

投入、感悟、成長、遺憾和建議。坊主完成工作坊小

結(jié)，總結(jié)從工作坊成立到實現(xiàn)目標各階段的工作、

困惑及解決方案。

二、學生工作坊教學的主要步驟

學生工作坊教學步驟如下。

第一，學生工作坊教學導入（課堂）。第一次授

課，教師進行學生工作坊教學的介紹與動員，便于

學生理解與配合。之后，學生自愿結(jié)合，形成學生工

作坊，進行組織建設(shè)。同時，根據(jù)教師提供的工作坊

活動菜單選擇或自擬工作坊主題，為課外工作坊活

動做準備。

第二，專題理論教學（課堂）。學生工作坊團隊

建構(gòu)完成后，各坊成員集中而坐，以教師為主導在

大班中進行理論講述，學生則主要以個體存在的形

式完成課堂上的聽課、討論、體驗等教學內(nèi)容。專題

授課內(nèi)容可以包括自我認知與完善、人際交往、應(yīng)

對壓力、情緒管理、性的困惑、學業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等。

第三，學生工作坊活動（課外）。每一個理論教

學后，在坊主的帶領(lǐng)下，坊內(nèi)成員利用課余時間，通

過查閱資料、討論、編寫劇本、編排多媒體、表演排

練等過程，完成工作坊活動內(nèi)容，教師進行課外

指導。

第四，學生工作坊“作品”驗收（課堂）。各工作

坊將課外“工作”的“作品”展示出來，引導和帶動課

堂。展示的環(huán)節(jié)可分為：問題的提出一情景再現(xiàn)一

現(xiàn)場互動一教師點評一工作坊反饋。展示的手段可

以綜合多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等方

式，也可以進行團體輔導，其它各坊學生要傾聽、共

情與表達。

第五，學生工作坊服務(wù)（課外）。在課程實施過

程中，甚至在課程結(jié)束后，學生仍然可以以學生工

作坊為團隊進行課外活動，用心理學知識服務(wù)校

園，實現(xiàn)學以致用。

第六，學生工作坊總結(jié)與評價（課堂與課外）。

結(jié)課時，坊員填寫課程收獲及個人成長報告，坊主

完成工作總結(jié)。

其中第四個步驟——學生工作坊“作品”驗收

是對學生“工作”過程的檢驗，也體現(xiàn)了他們對相關(guān)

理論的理解，還是教師發(fā)現(xiàn)問題、彌補理論教學不endprint

足的契機。在此過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學生的認知與

行為偏差，進行個體咨詢。所以，這個亮相在學生工

作坊教學模式中非常重要，也是整個工作坊教學的

關(guān)鍵。

三、學生工作坊教學評述

學生工作坊教學的思路與王海英等所調(diào)研的

最佳教學——誘導式教學一致，但又沒有局限于課

堂內(nèi)，而是打破了課堂教學的時空觀。它濃縮了團

體輔導的暖身活動、創(chuàng)設(shè)情境、自我探索、團體內(nèi)部

互動諸環(huán)節(jié)，將分享、領(lǐng)悟與促成行動放在課外；將

展示、點評與升華留給了課堂，聯(lián)接了課堂內(nèi)外，也

聯(lián)接了理論與實踐。學生工作坊教學先以學科理論

為線索，再以學生體驗與自主活動為載體，將學生

的問題與生活融人到理論的普遍性中，實現(xiàn)了學科

課程與活動課程的融合。學生工作坊的運用，使得

心理健康教育課深受學生喜愛，尤其是“作品”驗收

環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生們的學習智慧與參與樂趣，

還使課堂成為一個呈現(xiàn)問題、分析問題、解決問題

的“師生共同成長的生命樂園”。

教學效果顯示，學生工作坊教學具有如下特

色。第一，化整為零。每個大班形成若干個小的工作

坊單位，提高了課堂時間的利用率。第二，組織穩(wěn)

定。每個工作坊人員相對固定，有自己的坊名、主

題、坊主及角色分工，增加了學生的責任心與坊內(nèi)

的人際互動。第三，行動統(tǒng)一。每個工作坊成員上課

時集中而坐、共同討論，既節(jié)省了考勤時間又增加

了彼此的親密感，下課后統(tǒng)一活動，共同準備工作

坊活動，利于工作坊目標的完成。第四，過程評價。

每個工作坊都有自己的成長記錄袋，記錄整個團隊

和個人在工作中的任務(wù)、貢獻及成長，引導坊員對

學習和活動過程的投入。第五，課堂延伸。為了完成

工作坊主題，各工作坊必須利用課余時間進行準

備，增加了彼此的交往，還可以以工作坊為團隊，進

行校園心理服務(wù)，引導坊員將理論與實踐相結(jié)合，

擴展了課堂的時間與空間。第六，師生共贏。各工作

坊在課外準備時，要與老師協(xié)商，將活動的內(nèi)容反

饋給老師，這樣也為老師做理論點評留有了思考時

間，保證了教師主導作用的效果。第七，“作品”展

示。各工作坊都有一次在課堂上將活動作品進行展

示的機會，帶動課堂教學，體現(xiàn)了學生的主體性。

總之，發(fā)揮學生的主體性是心理健康教育課的

優(yōu)勢所在，在大班中創(chuàng)立學生工作坊教學，符合現(xiàn)

代教育理念。首先表現(xiàn)在它的雙主體性上。雙主體

教學的核心思想是“尊重”、“參與”和“發(fā)展”，這是

理論研究與實踐探索的靈魂，也是連結(jié)理論與實踐

的關(guān)鍵。其次，體現(xiàn)了學科的綜合性。工作坊打破了

傳統(tǒng)的學科框架，以專題為學習單元，以學生真實

生活為教學素材，實現(xiàn)了知識與生活、知情意等心

理過程的綜合。再次，借助與豐富了學生的經(jīng)驗性。

工作坊注重通過學生經(jīng)驗的獲得與重構(gòu)來學習，面

向全體學生但又能顯示出個體差異，既有預(yù)防性又

有發(fā)展性，它融合了學科講授、案例分析、角色扮

演、行為訓練等授課方式，既有顯性課程明確的陳

述性知識與體驗式活動，也有隱性課程的環(huán)境熏陶

與人際感染。這種模式不僅與傳統(tǒng)的授課方式不

同，也比團隊輔導式課程及活動課程更加整合與

開放。endprint