信息技術與高中生物課程教學整合探討

陳小云

]運用信息技術與教學課程進行整合，可有效促進教學內容的豐富化及多樣化，促進教師教學及學生學習方式向科學方向發展.在教學過程中充分發揮現代信息技術優勢，可為學生的課堂學習提供多樣化的學習環境及學習工具.實現信息技術與高中生物教學課程整合成為生物教學嶄新的發展點.

[BP）]一、整合信息技術進行教學，促進生物學教學由微觀轉向宏觀

在高中生物學中，微觀性是其最重要的一個特征.教材中的眾多微觀內容是學生進入生物課學習的基礎性知識，同時也是生物教學的重點內容.但也正是由于這種微觀性的存在，給教師的教學、學生的學習造成一定的障礙，成為教學和學習的重難點.在傳統教學模式中，對于這類微觀性知識點的教學，教師通常使用掛圖、板書、模型展示等方式作為輔助性教學，力求將知識進行深入淺出地進行講解，降低知識難度，提高教學質量.但這種教學方式枯燥、難度大，制約學生思維，影響學生學習情緒.

在教學過程中將信息技術與生物課程進行整合，可有效將微觀知識點直觀化，降低教學和學習難度.同時可突破微觀思維限制，活躍學生思考和學習的思維，提高學習積極性.將信息技術與生物課程進行有機整合后，在教學過程中可有效激發和提高學生的觀察、探究能力及創新思維能力，促進學生綜合能力的提高.例如，在人教版“細胞質的結構和功能”章節的教學中，教師可使用網絡多媒體課件展示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形，讓學生在直觀的視角沖擊中感受和認識細胞器、細胞質基質等微觀知識點.然后在將演示圖片放大至各個細胞器，對細胞器進行特寫展示，讓學生在觀察過程中，感知和掌握細胞器結構、功能.如線粒體的展示，可以放大、閃動的方式將細胞中的線粒體放大，并對其各各部分進行定格特寫或重復演示.在演示過程中讓學生對線粒體的結構、形態、內膜特點等進行探討研究.在這樣的教學過程中，學生的思維由微觀知識轉化為直觀認識，降低了學習難度，同時也豐富了課堂教學的內容，提高學生學習的積極主動性.

二、整合信息技術進行教學，促進生物學教學由抽象化轉向直觀化

生物學另一個顯著特征即為抽象性.在傳統教學中，面對抽象性教學內容，教師通常采用講解結合板書的模式進行教學.通過調理清晰、逐層遞進的板書，教師可將抽象性知識進行較為直觀的展現.但是板書畢竟是死的模式，無法將各個環節中所發生個動態生理反應過程進行展示，因此各知識點依然存在很大抽象性，使學生無法真實了解和掌握相關知識點，對知識的記憶也就較為短暫，學習難度大，效果也不理想，降低學生學習興趣.

在教學過程中，將信息技術與生物課程進行整合教學，充分利用網絡多媒體課件的直觀性、動態性等，有效地將知識點由抽象化轉向直觀化，讓學生通過逼真的觀察與體驗，豐富對知識點的感性認知，引導學生的培養直觀到抽象的思維方式，促進學生逐步形成創新意識和思維方式.例如在人教版“新陳代謝”的教學中，光合作用內容具有較強抽象性.教師可在課前通過網絡對相關課件進行收集和加工.在課堂教學中運用多媒體對植物體-葉-葉肉細胞-葉綠體整個系統在光的作用下各環節中所發生的動態生物反應進行演示，并對重難度環節進行定格、放慢等處理，吸引學生觀察視角.同時結合探究式教學方式，提出具有針對性的問題，讓學生分組進行探討.在這樣的教學過程中，學生通過動態的光合作用過程直觀地觀察和感受到植物生命活動的整個過程，將抽象難懂的知識點轉變為生動形象的知識感知，大大降低了學習難度，增強學生學習的興趣.

三、整合信息技術進行教學，促進生物學教學由靜態轉向動態

生物學的主要內容為反應生物的各種生命活動，因此，其具有較強的生命性.生命活動是個動態的過程，在教學中如不借助多媒體，對于教學和學習而言都是難點.傳統教學往往使用板書、圖片等結合教師講解的方式進行教學.但是不管是板書還是圖片，其所表現的形式均是靜態的，且一個完整的動態過程在這樣的教學過程中均會被分割成多個靜態的圖片或板書步驟，使學生無法系統地了解和掌握一個完整的生活活動，使知識認知出現斷裂，不利于對知識點的掌握，影響知識的掌握和遷移運用，制約學生綜合能力的提高.

在教學活動中充分運用信息技術與生物課程整合，可通過網絡多媒體將物體生命活動進程以動態、宏觀的形式進行演示，將教學由靜態轉向動態.同時有效地突破時間、空間局限，對一個生活活動過程進行完整的展示，使學生能夠真實、系統地對相互聯系的知識點進行觀察、感知，增強學生學習興趣，提高學習效率.例如在“減數分裂和有性生殖細胞的形成”的教學中，利用多媒體對減數分裂過程繼續動畫演示，并對各個變化過程中的重要環節進行定格、慢放、特寫、重復等特殊性處理，以生動形象、惟妙惟肖的方式使學生真切地觀察到精子與卵細胞形成的整個演變過程.這樣的教學活動，不僅可有效的活躍課堂氣氛，同時充分調動學生思維，激發學生好奇心和求知欲，培養學生形成良好的探究精神，增強分析、解決問題的能力.[BP（]

四、結語

在教學活動中實現信息技術與生物課程的有機整合，可豐富教學內容，轉換教學方式，降低知識難度，從而提高學生的學習興趣.同時，在這樣的教學過程中，學生扮演的是觀察者、探索者、研究者的角色，其主體性得到充分發揮.在學習過程中，學生的分析、探索、創新能力得到很好地鍛煉和提升，有助于學生綜合能力的提高.endprint