設計類專業教學改革之“倒敘案例式”教學法

摘要：設計類專業屬于應用學科，實踐性很強。在這些專業的教學中也嘗試過先講授理論知識再進行實踐操作的方法，但效果總是差強人意。學習是一個主動的建構過程，而上述這樣的情況值得深思。

關鍵詞：“倒敘案例式” 設計類專業教學 “實踐—認識—再實踐—再認識”

多少年來，教學改革是教育工作者一直不斷研究的課題，目的是探索出更適合當前教學的新方法和新目標，發現問題及時改正是每位教師遵循的原則。傳統的理工類課程和文史類課程的教學過程多是以先理論后實踐，理論聯系實際為模式進行的。隨著設計行業在國內的發展，各高校也先后增設了很多設計類的專業，如：建筑設計、環境藝術設計、裝潢設計、服裝設計、動畫設計等。這些專業與以往的理工文史類專業在教學計劃上有很大不同。設計類專業屬于應用學科，實踐性很強。在這些專業的教學中也嘗試過先講授理論知識再進行實踐操作的方法，但效果總是差強人意。有些學生總是讓教師拽著學習，自己沒有發揮學習主動性，并且剛學會的知識很容易就遺忘或者和其他相似的知識點混淆。教師教著累，學生學著也累，最主要的是沒有達到最終的教學目標。綜上所述，在設計類課程教學過程中的確存在問題，其中既有學生如何學的問題，也有教師如何教的問題。學習是一個主動的建構過程，而上述這樣的情況值得深思。

我在觀察了一段時間后發現，理論知識講到一定時間后學生的狀態就不集中了，并且跟不上教師的思路，當進行到實踐內容時又能喚起學生的積極性，尤其是與生活息息相關的實例更能讓學生記憶深刻，有時還能達到舉一反三的效果。逆向思維是人們在遇到問題時打開思路的一個很有效的方法，那么，何不把實踐案例提到理論講解之前呢？讓學生對接下來要學習的知識點有一個整體的認識，讓學生帶著問題去學習，這樣在講解理論知識點時，學生就會把相應的知識對應到之前的案例中有的放矢，系統地學完該部分的理論知識后再把之前的案例拿出來實踐，以鞏固理論知識，如果遇到新的問題或者某部分記憶不牢固的情況，可在此補充講解深化知識點，必要時可再次實踐。經過幾輪的理論加實踐后，學生對以前很難掌握的知識點也能應用自如，并且記憶深刻，為以后的課程打下堅實的基礎。這種教學方法就是“倒敘案例式”教學法。

一、“倒敘案例式”教學法的理論依據

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。在教學中應用倒敘能打開學生的深層記憶，讓學生把知識記牢固。對于應用型課程來說就是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律。基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習是建構主義者提出的許多教學改革設想當中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學法在教學改革中如何實施

傳統類課程一般從教授理論內容出發而引出實例，對于理論內容以案例支持，屬于傳統的由“理論—實踐”的教學過程，但是設計類課程中大多數理論知識并不像理工文史專業那樣內容復雜，設計類專業課程通過實踐總結出的內容占多數。因此，對設計類課程實行課堂教學改革，應在教學中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式。 “倒敘案例式”教學法打破傳統先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現在課堂上。這種課堂教學改革思路基本如下：1.教師展示優秀的設計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據章節設計相應作業，啟發學生運用理論知識完成設計（理論聯系實際，啟發學生對抽象知識的掌握）。5.總結通過案例使學生自主理解的理論知識（學生已經具備相當的理論知識和基本的實踐能力，使理性知識在指導實踐的過程中得到發展）。6.教師針對學生實踐當中出現的共性問題和疑惑進行系統的分析講解（再認知）。7.學生再實踐（鞏固認識）。

以《3ds Max》課程為例，下表是3ds Max的授課安排。可以看出3ds Max是一門很典型的應用型課程，講授課時與實訓課時基本相同，目的就是讓學生有充足的時間練習教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學法是成功教學的關鍵。我認為，應該把每個章節的知識點設計成與實際生活密切相關的經典案例，在授課前展現給學生看，告訴學生要想完成這樣的案例需要學習哪些知識點，再開始講授相對應的知識，學生就會帶著問題去學習，印象會很深刻，緊接著的實訓課時就讓學生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學生為主體主動學習、主動發現問題和解決問題。在各章節知識點都學會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學知識，掌握系統流程，最終可達到預期的教學效果。

三、“倒敘案例式”教學法給我們的啟示

設計課程案例的關鍵是教師，根據教學目標和內容的需要精選案例，運用社會或身邊實際發生的實例激發學生的學習興趣，設計安排出緊扣知識點、貼近生活、易懂易操作且具有啟發性的“案例”。“倒敘案例式”教學法給師生雙方創造了更大的發揮空間。一方面，引入到教學中的材料更廣泛也更契合實際，學生易產生共鳴，增強了學生的主動意識，激勵學生自主、全面地學習專業知識。另一方面，對教師提出了更高的要求，需要教師更加關注專業新方向、新動態，多走進設計一線參與設計鍛煉自己，把前沿帶進課堂。

總之，只有教師成為本專業的專家型職業人，才能把學生培養成適合企業崗位的準職業人。一位優秀的專業教師不僅能在專業課堂上教會學生知識與技能，還應該成為學生就業前的職業指導師。這樣的培養模式才真正體現了素質教育的精神。

參考文獻：

[1]張婷婷.“實踐—理論—實踐”倒敘式課堂“案例教學”.新課程研究，2011（5）.

[2]劉博佳.建筑設計類課程“應用型”教學模式初探[J].高等建筑教育，2011（2）.

作者簡介：

張潔，河北外國語學院，建筑設計專業教師。

（責編 田彩霞）

摘要：設計類專業屬于應用學科，實踐性很強。在這些專業的教學中也嘗試過先講授理論知識再進行實踐操作的方法，但效果總是差強人意。學習是一個主動的建構過程，而上述這樣的情況值得深思。

關鍵詞：“倒敘案例式” 設計類專業教學 “實踐—認識—再實踐—再認識”

多少年來，教學改革是教育工作者一直不斷研究的課題，目的是探索出更適合當前教學的新方法和新目標，發現問題及時改正是每位教師遵循的原則。傳統的理工類課程和文史類課程的教學過程多是以先理論后實踐，理論聯系實際為模式進行的。隨著設計行業在國內的發展，各高校也先后增設了很多設計類的專業，如：建筑設計、環境藝術設計、裝潢設計、服裝設計、動畫設計等。這些專業與以往的理工文史類專業在教學計劃上有很大不同。設計類專業屬于應用學科，實踐性很強。在這些專業的教學中也嘗試過先講授理論知識再進行實踐操作的方法，但效果總是差強人意。有些學生總是讓教師拽著學習，自己沒有發揮學習主動性，并且剛學會的知識很容易就遺忘或者和其他相似的知識點混淆。教師教著累，學生學著也累，最主要的是沒有達到最終的教學目標。綜上所述，在設計類課程教學過程中的確存在問題，其中既有學生如何學的問題，也有教師如何教的問題。學習是一個主動的建構過程，而上述這樣的情況值得深思。

我在觀察了一段時間后發現，理論知識講到一定時間后學生的狀態就不集中了，并且跟不上教師的思路，當進行到實踐內容時又能喚起學生的積極性，尤其是與生活息息相關的實例更能讓學生記憶深刻，有時還能達到舉一反三的效果。逆向思維是人們在遇到問題時打開思路的一個很有效的方法，那么，何不把實踐案例提到理論講解之前呢？讓學生對接下來要學習的知識點有一個整體的認識，讓學生帶著問題去學習，這樣在講解理論知識點時，學生就會把相應的知識對應到之前的案例中有的放矢，系統地學完該部分的理論知識后再把之前的案例拿出來實踐，以鞏固理論知識，如果遇到新的問題或者某部分記憶不牢固的情況，可在此補充講解深化知識點，必要時可再次實踐。經過幾輪的理論加實踐后，學生對以前很難掌握的知識點也能應用自如，并且記憶深刻，為以后的課程打下堅實的基礎。這種教學方法就是“倒敘案例式”教學法。

一、“倒敘案例式”教學法的理論依據

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。在教學中應用倒敘能打開學生的深層記憶，讓學生把知識記牢固。對于應用型課程來說就是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律。基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習是建構主義者提出的許多教學改革設想當中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學法在教學改革中如何實施

傳統類課程一般從教授理論內容出發而引出實例，對于理論內容以案例支持，屬于傳統的由“理論—實踐”的教學過程，但是設計類課程中大多數理論知識并不像理工文史專業那樣內容復雜，設計類專業課程通過實踐總結出的內容占多數。因此，對設計類課程實行課堂教學改革，應在教學中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式。 “倒敘案例式”教學法打破傳統先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現在課堂上。這種課堂教學改革思路基本如下：1.教師展示優秀的設計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據章節設計相應作業，啟發學生運用理論知識完成設計（理論聯系實際，啟發學生對抽象知識的掌握）。5.總結通過案例使學生自主理解的理論知識（學生已經具備相當的理論知識和基本的實踐能力，使理性知識在指導實踐的過程中得到發展）。6.教師針對學生實踐當中出現的共性問題和疑惑進行系統的分析講解（再認知）。7.學生再實踐（鞏固認識）。

以《3ds Max》課程為例，下表是3ds Max的授課安排。可以看出3ds Max是一門很典型的應用型課程，講授課時與實訓課時基本相同，目的就是讓學生有充足的時間練習教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學法是成功教學的關鍵。我認為，應該把每個章節的知識點設計成與實際生活密切相關的經典案例，在授課前展現給學生看，告訴學生要想完成這樣的案例需要學習哪些知識點，再開始講授相對應的知識，學生就會帶著問題去學習，印象會很深刻，緊接著的實訓課時就讓學生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學生為主體主動學習、主動發現問題和解決問題。在各章節知識點都學會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學知識，掌握系統流程，最終可達到預期的教學效果。

三、“倒敘案例式”教學法給我們的啟示

設計課程案例的關鍵是教師，根據教學目標和內容的需要精選案例，運用社會或身邊實際發生的實例激發學生的學習興趣，設計安排出緊扣知識點、貼近生活、易懂易操作且具有啟發性的“案例”。“倒敘案例式”教學法給師生雙方創造了更大的發揮空間。一方面，引入到教學中的材料更廣泛也更契合實際，學生易產生共鳴，增強了學生的主動意識，激勵學生自主、全面地學習專業知識。另一方面，對教師提出了更高的要求，需要教師更加關注專業新方向、新動態，多走進設計一線參與設計鍛煉自己，把前沿帶進課堂。

總之，只有教師成為本專業的專家型職業人，才能把學生培養成適合企業崗位的準職業人。一位優秀的專業教師不僅能在專業課堂上教會學生知識與技能，還應該成為學生就業前的職業指導師。這樣的培養模式才真正體現了素質教育的精神。

參考文獻：

[1]張婷婷.“實踐—理論—實踐”倒敘式課堂“案例教學”.新課程研究，2011（5）.

[2]劉博佳.建筑設計類課程“應用型”教學模式初探[J].高等建筑教育，2011（2）.

作者簡介：

張潔，河北外國語學院，建筑設計專業教師。

（責編 田彩霞）

摘要：設計類專業屬于應用學科，實踐性很強。在這些專業的教學中也嘗試過先講授理論知識再進行實踐操作的方法，但效果總是差強人意。學習是一個主動的建構過程，而上述這樣的情況值得深思。

關鍵詞：“倒敘案例式” 設計類專業教學 “實踐—認識—再實踐—再認識”

多少年來，教學改革是教育工作者一直不斷研究的課題，目的是探索出更適合當前教學的新方法和新目標，發現問題及時改正是每位教師遵循的原則。傳統的理工類課程和文史類課程的教學過程多是以先理論后實踐，理論聯系實際為模式進行的。隨著設計行業在國內的發展，各高校也先后增設了很多設計類的專業，如：建筑設計、環境藝術設計、裝潢設計、服裝設計、動畫設計等。這些專業與以往的理工文史類專業在教學計劃上有很大不同。設計類專業屬于應用學科，實踐性很強。在這些專業的教學中也嘗試過先講授理論知識再進行實踐操作的方法，但效果總是差強人意。有些學生總是讓教師拽著學習，自己沒有發揮學習主動性，并且剛學會的知識很容易就遺忘或者和其他相似的知識點混淆。教師教著累，學生學著也累，最主要的是沒有達到最終的教學目標。綜上所述，在設計類課程教學過程中的確存在問題，其中既有學生如何學的問題，也有教師如何教的問題。學習是一個主動的建構過程，而上述這樣的情況值得深思。

我在觀察了一段時間后發現，理論知識講到一定時間后學生的狀態就不集中了，并且跟不上教師的思路，當進行到實踐內容時又能喚起學生的積極性，尤其是與生活息息相關的實例更能讓學生記憶深刻，有時還能達到舉一反三的效果。逆向思維是人們在遇到問題時打開思路的一個很有效的方法，那么，何不把實踐案例提到理論講解之前呢？讓學生對接下來要學習的知識點有一個整體的認識，讓學生帶著問題去學習，這樣在講解理論知識點時，學生就會把相應的知識對應到之前的案例中有的放矢，系統地學完該部分的理論知識后再把之前的案例拿出來實踐，以鞏固理論知識，如果遇到新的問題或者某部分記憶不牢固的情況，可在此補充講解深化知識點，必要時可再次實踐。經過幾輪的理論加實踐后，學生對以前很難掌握的知識點也能應用自如，并且記憶深刻，為以后的課程打下堅實的基礎。這種教學方法就是“倒敘案例式”教學法。

一、“倒敘案例式”教學法的理論依據

眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。在教學中應用倒敘能打開學生的深層記憶，讓學生把知識記牢固。對于應用型課程來說就是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律。基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習是建構主義者提出的許多教學改革設想當中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學法在教學改革中如何實施

傳統類課程一般從教授理論內容出發而引出實例，對于理論內容以案例支持，屬于傳統的由“理論—實踐”的教學過程，但是設計類課程中大多數理論知識并不像理工文史專業那樣內容復雜，設計類專業課程通過實踐總結出的內容占多數。因此，對設計類課程實行課堂教學改革，應在教學中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式。 “倒敘案例式”教學法打破傳統先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現在課堂上。這種課堂教學改革思路基本如下：1.教師展示優秀的設計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據章節設計相應作業，啟發學生運用理論知識完成設計（理論聯系實際，啟發學生對抽象知識的掌握）。5.總結通過案例使學生自主理解的理論知識（學生已經具備相當的理論知識和基本的實踐能力，使理性知識在指導實踐的過程中得到發展）。6.教師針對學生實踐當中出現的共性問題和疑惑進行系統的分析講解（再認知）。7.學生再實踐（鞏固認識）。

以《3ds Max》課程為例，下表是3ds Max的授課安排。可以看出3ds Max是一門很典型的應用型課程，講授課時與實訓課時基本相同，目的就是讓學生有充足的時間練習教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學法是成功教學的關鍵。我認為，應該把每個章節的知識點設計成與實際生活密切相關的經典案例，在授課前展現給學生看，告訴學生要想完成這樣的案例需要學習哪些知識點，再開始講授相對應的知識，學生就會帶著問題去學習，印象會很深刻，緊接著的實訓課時就讓學生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學生為主體主動學習、主動發現問題和解決問題。在各章節知識點都學會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學知識，掌握系統流程，最終可達到預期的教學效果。

三、“倒敘案例式”教學法給我們的啟示

設計課程案例的關鍵是教師，根據教學目標和內容的需要精選案例，運用社會或身邊實際發生的實例激發學生的學習興趣，設計安排出緊扣知識點、貼近生活、易懂易操作且具有啟發性的“案例”。“倒敘案例式”教學法給師生雙方創造了更大的發揮空間。一方面，引入到教學中的材料更廣泛也更契合實際，學生易產生共鳴，增強了學生的主動意識，激勵學生自主、全面地學習專業知識。另一方面，對教師提出了更高的要求，需要教師更加關注專業新方向、新動態，多走進設計一線參與設計鍛煉自己，把前沿帶進課堂。

總之，只有教師成為本專業的專家型職業人，才能把學生培養成適合企業崗位的準職業人。一位優秀的專業教師不僅能在專業課堂上教會學生知識與技能，還應該成為學生就業前的職業指導師。這樣的培養模式才真正體現了素質教育的精神。

參考文獻：

[1]張婷婷.“實踐—理論—實踐”倒敘式課堂“案例教學”.新課程研究，2011（5）.

[2]劉博佳.建筑設計類課程“應用型”教學模式初探[J].高等建筑教育，2011（2）.

作者簡介：

張潔，河北外國語學院，建筑設計專業教師。

（責編 田彩霞）