教師權威困境的審視

過程式評價是一種新型的德育評價方式，它不僅內在地契合了終身學習、以人為本、德育為先、德得相通和德福一致等先進的德育理念，而且較好地回應了當前德育評價實踐中出現的問題和挑戰，注重德育目標的層次性、德育實踐的發展性和德育評價的互動性，有利于糾正學校德育目標遞進層次不明確、“終結性評價”一統天下以及一元評價主體等弊端，因而理所當然地成為了德育評價創新的一塊基石。

過程式評價 德育創新 人本德育

在學術界對于教師權威有著不同的定義，但是基本上有兩種觀點：一種觀點認為教師權威就是教師利用一定的手段來實現的自己的主張；另一種觀點認為教師的權威來自于其擁有的權力、職業素養以及人格魅力，這種觀點認為教師的權威就是權力和威信的結合體。雖然這兩種觀點對于教師權威內涵的界定并不一致，但是從根本上來說教師權威都是教師自發擁有的。教師權威對于教學活動有著重要的影響，在對教師權威進行分析的時候，不僅需要考慮到教師、學生的因素，還需要考慮到學校、社會等多方面的因素。

一、教育實踐對教師權威構成了挑戰

隨著社會經濟水平的提高，我國的教育改革在不斷深入，教師的權威也由此受到了諸多的挑戰。由于人們對于教師權威持有一定的否定性，使得學生對于教師的權威心存疑惑，這就給教師的教學帶來一定的挑戰。

1.“教育是服務”的觀念挑戰教師制度權威

現在的教育領域也逐漸受到市場經濟的影響，為了使自己的孩子獲得更好的發展，家長們在孩子的教育投資上不惜血本，甚至出現了花錢來買教育的情況。學生在這個過程中，逐漸轉變以往被動的發展局面，而進行了主動的選擇，而那些教育機構正是其選擇的對象，因此教育機構之間的競爭就逐漸加大。在這種情況下，教育就是服務的理念逐漸被人們所認知，人們迫切要求教育工作者能夠把教育當作一種服務來做，這種理念不但影響了教育制度，對教育目標的制定也產生了影響。教師的整個教學過程的核心就是學生，在考慮教學因素的時候也需要考慮到學生的具體情況，為學生創造更加良好的發展機會。除此之外，近年來實施的獨生子女政策也在影響著我國的教育，一些學校的招生人數呈現下降的趨勢，為了爭奪到更多的生源，學校都極力改善自己的硬件與軟件基礎，其中軟件基礎的一個重要的方面就是加強教師的服務意識以及服務精神。在現實的教育中，如果教師不能尊重學生和家長的話，其提供的服務就不合格，這樣帶來的就是學生對教師的不尊重，更有甚者，家長會讓學生轉學來表示抗議。如果這種趨勢蔓延的話，學校的發展將會受到很大的影響。為此，我國的很多學校為了自己的生存和發展，對于教師的服務意識以及服務精神都比較重視，只有其樹立以人為本的理念，才能更好地吸引學生。與此同時，在家長和教師之間也產生了一種微妙的關系，在家長的心中教師就是出售知識的人，所以家長們認為在教育上投入越多，得到的服務越好，學生的知識水平也就越高，基于這樣的畸形認識，教學服務和教學質量聯系在了一起，這嚴重挑戰著教師的制度權威。

2.信息技術的發展挑戰教師的知識權威

隨著信息化程度的提高，人們獲取資源和信息的途徑得到了很大的拓展。面對大量的信息，知識的更新速度加快，人們獲取信息的手段也得到了不斷的提升。在這種情況下，教師已經不能滿足學生對于知識的渴求，這樣就使得教師的知識權威受到了很大的挑戰。伴隨而來的是教學方式的轉變，隨著網絡多媒體技術的發展，學生獲取信息的途徑越來越多，其自身的知識結構也越來越完整，思維方式也更加靈活。根據目前的情況來看，學生的知識獲取有兩個重要的變化：一方面學生可以通過大眾傳媒來獲得學校并未教授的知識，這些都豐富了學生的見聞，不但補充了課堂教學的不足，還使得學生的學習思維更加開闊。另一方面，學生能夠通過大眾媒體來獲得那些教師不能夠占有的知識，這樣教師的知識權威就受到了很大的挑戰，其在某些知識上面甚至需要向學生請教。這樣就使得原來教師的知識主導地位產生了變化，教師不再是無所不能、無所不知的學生偶像，使得教師的權威地位發生了一定的動搖。

3.教師“道德完人”形象的破滅影響教師權威

傳統觀念中，教師為人師表，在道德方面都是嚴以律己的，他們不但有深厚的學術修養，還有健全的人格和高尚的道德，受到人們的敬仰。此外，人們還把教師形容為蠟燭，燃燒自己，照亮別人。但是隨著社會的發展，我們心中對于教師的期盼與實際教師的形象存在著一定的差距。現在教師已經成為了一個固定的職業，他們不但為人師表，同時也是普通人中的一員。在市場經濟的影響之下，他們也追求物質的生活，現在的一部分教師在追求物質之中逐漸迷失，一部分教師出現了道德問題，行為規范受到人們的唾棄。在這樣的情況下，各種批評紛至沓來，影響了教師在學生心目中的形象，這樣使得教師的權威逐漸喪失。

4.權威主義的存在給教師權威帶來負面影響

學生在學校學習重要的不是獲得多少知識，而是掌握了多少能力。只有使學生知道如何學習，懂得創新與合作，這樣才能更好地促進其終身發展，使其更好地融入到社會生活中去。然而，現在很多學校的教育都偏離了這個主旨，很多學校為了提高升學率，在學習上給學生制造不小的壓力，這樣不但起不到全面提高學生素質的作用，相反還會給學生構成很大的迫害。學生必須嚴格按照教師的規范來學習，一旦不能達到教師的要求就不免要受到教師的指責。學生都有很強的個性，但是如果學生明顯地表現出來的話，就會被教學的環境所扼殺。很多教師為了維護自己權威的形象，常常通過強迫、命令等方法使學生屈服，有的教師甚至采用侮辱、恐嚇等方式來使學生遵照自己的要求。這樣的方式表面上實現了教師的權威，但是實際上只不過維持了一種表面的寧靜。教師在教授知識的時候，往往會進行死記硬背的教學，并不能調動學生的主動性和積極性，整個過程學生缺乏自己的見解，完全被動地接受教師傳授的知識，這樣的權威濫用不但不能使學生服從教師，還造成了學生的強烈不滿，這種權威主義的存在會對教師的權威帶來很大的影響。

二、教師自身對教師權威認識的混亂

在實際的教學中，教師對于教師權威的認識并不是非常清楚，有些教師認為教師的權威就是教師的權力，有些教師則認為教師權威就是教師的威信，這些認識都是對教師權威概念的曲解，從而導致了教師權威的困境。具體來說主要包括以下三種情況。

1.教師權威等同于教師權力

教師在教學過程中不但是教授者，還是組織者和管理者，這主要是因為學生還不成熟，只有加強教師在組織管理方面的權力才能夠更好地對學生進行教育。權威的產生并非和權力毫無干系，其建立在權力的基礎上，但是如果將這兩個概念對等的話，那么教師勢必會在對學生進行管理的時候過于生硬，從而導致學生的怨恨。實際上，教師權威就是一種形式，如果教師的權力被收回的話，那么教師的威信也就不復存在。現在社會對于個性意識越來越重視，在教育生活中人性化的管理也逐漸普及，如果教師還利用權力對學生進行壓制的話，那么就會造成權威和個性之間的矛盾，從而影響到教學的效果。新的教育理念要求解放學生的個性，使其更加具有自主性和積極性，能夠表現出更強的進取心。但是在追求人性的過程中，卻否定了權利的作用，這就使得學生變得以自我為中心，這樣就難以起到教育學生的目的。為此，教師應該認識到權力的重要性，但是不能利用權力胡作非為，防止權力的濫用而不是不用，在此基礎上教師才能依靠自己的知識、人格、品質等博取學生對于教師的愛戴。

2.教師權威等同于教師威信

教師威信是教師在教學過程中在學生心中樹立起來的一種思想的感召力，其建立在雙方的感情交流上，只有教師的思想和行動保持一致，嚴格要求自己，愛護學生才能使教師產生威信。但是相較于教師的權威，威信的得來更多的是靠教師的知識、品質等方面的影響，主要是教師的人格、德行受到了學生們的肯定。而教師權威不僅是主觀作用的結果，其有著一定的制度支持，在制度的支持下，擁有威信的教師的權威會更大。為了更好地加強教師權威，不但需要教師善用自己的權力，還需要加強自身修養，這樣才能在制度保障的前提下增強學生對教師的敬仰與信賴，從而更好地樹立教師權威。

3.教師權威等同于權威主義

所謂權威主義，是指將學校視為一種權力的實施機構，在這個機構當中，有權勢者（教師、教育管理人員等）對無權勢者（學生）擁有絕對的權威。這種專制的權威觀強調發揮教師在教學過程中的絕對支配地位，認為教師是有“權威”的人物，在使學生掌握知識、發展能力以及情感、道德、人格的成長諸方面，教師都要直接負責他們的教育、指導與管束。

在這樣的教育中，“教師是知識的持有者，學生則被看做是知識的接受者，教師是了解這一領域的專家。學生拿著削好的鉛筆和筆記本坐著等待智慧的語言。”教師是權力的擁有者，學生則是服從者，控制總是自上而下。權威主義要求學生對教師言聽計從和絕對服從，不允許學生提出任何質疑。這種要求與當下教育改革中要積極發揮學生的主動性和積極性背道而馳，完全扼殺了兒童的自主性和創造性。蘇霍姆林斯基說：“學校教育的一個不幸，就是教師的命令、指示、要求提得太多。如果兒童，特別是少年，從教育者那里聽到的總是命令，他的精神就會受到束縛。”強調教師的權威主義和學生的一味順從，只能阻礙教育的發展。真正的教育者應該關注的是在自己和學生之間建立細膩的情感，使“學生愿意把自己心里的溫暖給予別人”，學生通過教師的教導在自己積極的活動中產生思想和感受的共鳴，而這些借助權威主義手段是根本無法實現的。

三、教育現實中教師權威遭到異化

教師權威的異化是教育異化的組成部分。判斷教師權威是否異化，首先要看教師擁有權威或運用權威的目的是否是為了“育人”，是否有利于學生的發展。在教育領域，教師權威的異化突出地表現在教師權威的弱化和教師權威主義的強化。

1.教師權威的弱化

現在教師權威正在面臨不同理論之間的沖突以及教學中的實際挑戰，這使得教師陷入了迷茫，直接導致了教師權威在實際教學中的作用大大降低。面對巨大的壓力，教師對于教師權威產生了恐懼，并開始放棄教師權威，這就導致了教師權威的弱化。教師如果維護自己的權威又會產生權威主義，教師在這兩方面實際上比較為難。但是，從整體上看教師權威還是呈現出弱化的趨勢。在現在的教學中，教師言行的絕對權威已經一去不再，在學生的心目中，教師不再值得信賴，其不會找教師傾訴，受到教師的影響也比較小，相反其受到年齡相仿的同輩的影響比較大，在大眾傳媒盛行的今天，學生更是對教師的權威視若無睹，做出種種叛逆的舉動。

2.教師權威主義的強化

雖然教師權威呈現出弱化的趨勢，但是我們也能夠看到教師權威強化過度的現象，而一旦過度強化，教師權威就形成了權威主義，現在我國的教育中權威主義是比較普遍的。我國的法律明確規定不得對學生進行體罰、變形體罰，不得侮辱學生的人格。但是很多教師還是按照老黃歷來教育學生，對學生的體罰更是從未禁止，這使得學生受到了很大的摧殘。教師不但肩負著傳授知識的職責，還有著育人的使命，其不但要使學生掌握豐富的文化知識，還需要教會學生怎么為人處世。使用暴力手段不但會傷害學生的身體，還會影響到學生心理的健康，學生很可能由于被體罰而產生自卑、自暴自棄的心理，有的學生甚至產生了厭學情緒。毫無疑問，如果采用這種教育方法的話，對學生的成長有很大的危害。教師在對學生使用暴力的時候，往往要求學生按照自己規定的軌道走，這就打壓了學生的學習積極性，使得學生的學習興趣大為下降。

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[作者：謝志斌（1969-），男，湖北紅安人，湖北理工學院師范學院副教授，碩士。]

【責任編輯 孫曉雯】